創設高中政治教學情境的嘗試

在高中政治教學中創設教學情境，筆者認為應遵循學生的認知規律，讓學生充分參與課堂教學，從而達到開發學生智力、培養學生綜合能力、提高學生學習質量的目的。

一、教學情境應有現實性，與學生實際緊密聯系

政治課的教學內容與現實生活緊密聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際情況存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足之處。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，符合學生實際的；必定是學生關心或關注的現實問題；必定是把學生的認知過程與生活體驗融合起來的過程。如在教學《辦事情要善于抓住重點》時，筆者創設了這樣一個情境：“大家都喜歡交朋友，然而每個人交朋友都會有自己的標準，那么你的標準是什么？”這個問題貼近學生的生活實際，一下子就引起了學生的興趣，引發了熱烈的討論。由于每個學生的特點不同，很難形成統一認識，但總有一部分內容是大家共同認可的，如性格、脾氣、素質等。在此基礎上，筆者接著提問：“這個問題與本課內容有什么關系？”這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望。這樣的教學情境，不僅貼近學生實際，有較強的親和力，而且活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學效果。

二、教學情境應有針對性，以激發學生的探究欲望

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，教師應根據一些教學重點和難點創設問題情境，讓學生在問題的啟示下主動思考，探求新知識，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”如在教學《正確行使消費者的權利》時，筆者出示了這樣一段材料：“據某超市反映，該店自開業以來，經常發生顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用的現象，超市每年因此要損失15～20萬元。這是不是消費者的合法權利？為什么？你還能列舉出其他類似的現象嗎？作為一名消費者，你認為應該怎樣正確地行使自己的權利？”在這一系列問題的啟發下，學生積極主動地探求新知識，輕松完成了預期的教學目標。

三、教學情境應有中立性，為學生提供更廣闊的思維空間

《高中政治課程標準》提倡啟發式的教學原則，“通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學生學習積極性，注重培養學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內容，提高教學的效率和效果。”政治教學情境的創設只是一種提示和啟發，教師要引導學生通過自主學習去思考和探究問題的答案。只有這樣，才能為學生提供更廣闊的思維空間。如在教學《正確行使消費者的權利》時，筆者創設了這樣一個情境：“學生王某到南昌某小商品市場買禮品，拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放回原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，強制要求他買下。王某不允，錢某當即破口大罵，甚至要動手打他，幸好被別人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。”由于從情境本身是看不出正確答案的，所以學生的回答也是五花八門。在學生思考的基礎上，筆者再來總結和歸納學生的回答，那么問題的正確答案也就呼之欲出了。

四、教學情境應有參與性，鼓勵學生主動進入

學生是學習的主體，也是教學情境創設的積極參與者，教學情境的創設不是教師個人的事情，而需要學生主動進入教師創設的情境。用系統論去研究教學情境的創設，就會得出這樣的結論：“創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。”在這里，教學情境是一個系統，是由相互作用和依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體，師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來的。以教師的“教”為主導時，是由教師提出一個能夠激發學生思考的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流、一種與教材內容相適應的情緒氛圍，相對理想的教學情境也就形成了；以學生的“學”為主體時，也能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論中，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，都將構成學生與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。如在教學《農業是國民經濟的基礎》時，筆者先出示了一些加入世界貿易組織后我國遇到的一些農業問題的材料，然后要求學生提出自己的想法。經過匯總后，筆者在講授新知識之前，創設了一些問題情境：①有人說：“有錢能有糧，無糧也不慌。”而且，我國主要糧油產品的市場價格均高于世界市場同類產品的價格。入世后，我們就能買到便宜的農產品，因此我們可以通過發展其他產業，到國外去購買糧食。這種做法是否正確？為什么？②加入WTO后，我國農業會面臨哪些挑戰？又會帶來哪些機遇？面對入世，溫總理說：“我最擔心的是農業。”試述溫總理為什么有此擔心？③面對入世的挑戰和機遇，我國可以采取哪些應對措施？這些問題都是由學生自己創設的，在這樣的問題情境中去探求問題，不僅能獲得知識，而且還能體驗到探究知識的快樂。

五、教學情境的形式應該多樣，給學生帶來全新體驗

教學情境的形式應該是多樣的，筆者就曾使用過文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、演示情境、動畫情境以及教師的語言渲染、生活實例列舉等。隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的方法。總而言之，不論何種形式，只要能服務于教學內容，激發學生的求知欲，給學生帶來感悟新知識的情感體驗，都應該使用，而不僅僅只是局限于一種形式。

在政治教學中創設學習情境，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，對改變政治課在學生中不受歡迎的局面有一定的幫助。

（作者單位：江西省南昌市豫章中學）