小學美術課的“巧”預習

預習是指學生先自學將要學習的內容，做好充分的課前準備，即在上課前自主學習教師將要講授的內容，是一種重要而有效的學習方法。只有養成良好的預習習慣，才能提高學生的自學能力，這不僅有利于學生發現舊知識的薄弱環節，而且還能促使學生主動學習，提高學生聽課的效率，改變學生被動學習的局面。因此，教師可以從預習入手，以學定教，指導學生采用不同的方法收集相關的學習資料。從2008年春季開始，江蘇省各地紛紛開始推廣義務教育階段部分教科書循環使用的政策，大力營造“綠色教育”的氛圍，美術教科書也被列為循環使用的教科書之一。那么，平時學生身邊沒有教科書，該如何進行預習呢？筆者認為可從以下幾個方面入手：

一、學生討論交流，教師適時點撥

通過課前預習，學生可以對欣賞的作品產生自己的理解和感受，教師應引導他們說出自己的想法，雖然學生感受到的內容有限，審美層次不高，但卻是他們的親眼所見、親身所感。因此，教師要給學生更大的心理空間，切忌以自己的眼光來批判學生的感受，更不能忽略學生的年齡特點和語言能力，用過于理性化、專業化、成人化的語言來分析、點評作品；不要教給學生所謂的標準答案，因為任何一件美術作品在不同的人看來都會產生不同的評價和感受，即使是同一個人，在不同時期賞析同一件美術作品，都可能會產生不同的評價和感受。

在教學中，教師要給學生更多參與的機會，讓學生多看、多說、多探討、多交流。在小學美術課堂上，學生愛講話是一種普遍現象，有時發生在討論剛剛結束后，有時是在看到他們喜歡的圖片或作品后，有時是在畫畫的過程中。其實，看到學生愛講話，教師應該感到高興，因為這說明了學生對教學內容感興趣，有講不完的想法，很希望跟同學分享，所以，教師不應一味地限制學生講話，覺得這樣會影響課堂紀律，而應該適當地引導，變無序講話為有序討論。

二、運用現代網絡，“共賞”名家名作

美術作為一門靈動的藝術，需要依靠感官去體驗，從而形成情感共鳴。教師可以適當地給學生布置一些作業，讓學生通過網絡去發現自己喜愛的美術作品，這樣也可以提高學生學習美術的興趣。如在教學小學四年級上冊第17課《標志》時，筆者要求學生通過網絡收集各種不同的標志，在課堂上與同學一起分享。上課時，學生展示了各種各樣的標志，比筆者準備得還多，課堂氣氛熱鬧極了；又如在教學欣賞外國標志時，筆者又采取了這種教學方式，先讓學生收集一些標志，形成初步的認識，然后再進行有針對性的指導，整個課堂氣氛非常活躍。

三、注重個性發展，“我的創作”更精彩

注重學生個性發展是美術課的基本理念之一。筆者發現，很多教師并不重視學生的創作，認為學生不知道如何創作，其實這在很大程度上與學生沒有預習有關。因此，教師應提前布置好預習任務，明確預習目標，使預習有的放矢。如在教學六年級第十二冊《頭飾和帽子》時，筆者先讓學生收集各種頭飾、帽子，然后在課堂上讓學生來比一比誰的創作最新穎、最獨特。這種教學方式有效促進了師生之間的互動，取得了理想的教學效果。

科學家認為，當人在欣賞美麗的繪畫作品時，神經系統、心血管系統、內分泌系統和消化系統的功能都會得到改善，促使人體分泌一種有利于身體健康的活性物質，調節體內血管的流量和神經傳導，提高大腦的興奮度，改善人們的情緒，激發人們的情感，振奮人們的精神。

美術課的預習不是單純的書面作業，而是讓學生更多地接觸美術，讓美術學習成為學生的一種快樂享受。筆者相信，這樣的預習不僅不會增加學生的課業負擔，反而會深受學生喜愛。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣氾水鎮中心小學）