高中語文課后習(xí)題設(shè)計的不足

摘要：新課程改革后的高中語文教材努力遵循學(xué)科規(guī)律，雖取得了一定的成效，但在課后習(xí)題設(shè)置方面還存在一些問題。如部分習(xí)題泛泛而論，缺乏指導(dǎo)；雖然提倡平等交流、個性化閱讀，但依然存在一定程度的話語霸權(quán)現(xiàn)象；對語文知識重視的程度不夠，習(xí)題的設(shè)置未能形成一定的知識體系；習(xí)題仍然很難跳出課文本身，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生形成對文體的基本認(rèn)識。這些問題的存在，決定了語文課后習(xí)題的編寫觀念仍需更新，語文教材建設(shè)尚在途中。

關(guān)鍵詞：高中語文 課后習(xí)題 設(shè)計 不足

作為教材的重要組成部分，課后練習(xí)題的地位僅次于課文，它的編寫經(jīng)過了從無序狀態(tài)到過于注重知識體系再到注重知識和能力，從政治為綱到遵循學(xué)科規(guī)律的過程。然而，課后習(xí)題的設(shè)計還存在一些不足之處。

一、部分習(xí)題泛泛而論，缺乏指導(dǎo)

練習(xí)題的設(shè)置是為了幫助學(xué)生理解文意，增強學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，有些習(xí)題設(shè)置得過于寬泛，往往讓學(xué)生無從下手，最后只能敷衍了事。

反觀西方教材習(xí)題的編寫就具有很強的指導(dǎo)性。如同樣是演講詞，人教版教材的習(xí)題設(shè)置多是文意理解、句意理解之類的題目，而在《美國語文》中《在弗吉尼亞州大會上的演講》的習(xí)題就分“文學(xué)和生活”“閱讀理解”“思考”“文學(xué)聚焦”四大板塊，這些問題具有很強的目的性和指導(dǎo)性。

二、練習(xí)題中存在話語霸權(quán)現(xiàn)象

福柯曾說過：“話語是權(quán)力，人通過話語賦予自己權(quán)力，擁有權(quán)力的人或單位就擁有了話語霸權(quán)。”教育是社會關(guān)系的一部分，自然不能逃離話語霸權(quán)這個問題。

課本中代替學(xué)生思考、能直接得出結(jié)論的題目隨處可見，如“《再別康橋》這首詩，讓人感到很美，你覺得美在哪里”，編者已經(jīng)預(yù)設(shè)了《再別康橋》是“美”的，那么“鼓勵學(xué)生以自己的情感、經(jīng)驗去體驗作品，對作品做出有個性的反應(yīng)”不就無法體現(xiàn)了嗎？

誠然，任何文章話語都不可能以絕對中立、客觀的姿態(tài)出現(xiàn)，它必然會帶有一定的價值傾向，但是教師能否盡量用陳述性的話語代替結(jié)論性的話語，盡量只做事實的陳述而不是價值評判呢？

三、沒有形成知識體系

語文學(xué)習(xí)旨在促進語文知識的積累、語文能力的形成、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)明確將“知識”與“能力”置于平等地位，但在實際教學(xué)中，教師對知識的重視程度已經(jīng)大不如前。

這就使得課后習(xí)題中出現(xiàn)知識零散雜亂、分配不均的情況。具體而言，課后習(xí)題的設(shè)置有三個問題：

1.知識的引申不夠

出題的重點沒有做到讓學(xué)生真正站在高于課本的角度去學(xué)習(xí)知識。

2.知識的設(shè)置沒有體現(xiàn)梯度性

如必修三和必修五都有小說單元，然而課后習(xí)題的設(shè)置卻沒有體現(xiàn)出梯度變化。如同樣是分析語言，必修三的要求是“品味下列人物的語言，分析他們的不同身份和性格”，必修五的要求是“聯(lián)系上下文，分析下列句子，感受翠翠的心理活動”；又如討論人物的性格，必修三的要求是“以‘話說賈寶玉為題，談?wù)勀銓@一人物形象的看法”，必修五的要求是“試總結(jié)林沖的性格特點”。

3.均衡性不夠

安德森的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識四類，每類知識按認(rèn)知過程又分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個階段。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是均衡的，與我們的認(rèn)知相協(xié)調(diào)。但是，課后習(xí)題的設(shè)置往往側(cè)重事實性知識和概念性知識的獲得，側(cè)重記憶、理解和評價。

四、文體意識不夠

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，但是課后習(xí)題的設(shè)置仍然存在文體意識淡泊的現(xiàn)象。

如在必修三中，科普文單元的目標(biāo)是“重視科學(xué)精神的培養(yǎng)”“感受科學(xué)思維及其語言表達的特殊美感”，但是課后習(xí)題基本上就是理解文章思想之類的題目，學(xué)生對科普文這種文體還是一知半解。

綜上所述，課文習(xí)題設(shè)置的不足之處還有很多，如出題語氣冷漠、練習(xí)題缺少情境、與學(xué)生生活結(jié)合很少等。誠然，我們的目的不在批評，而在于找出問題、解決問題，爭取更大的進步，這才是研究者應(yīng)有的態(tài)度。

參考文獻：

[1]本杰明·富蘭克林，馬克·吐溫 等著.美國語文[M].北京：中國婦女出版社，2009.

（作者系四川師范大學(xué)研究生）