高中地理教材中的“問題研究”

摘要：新課程標準已在全國范圍內實行。與傳統教材相比，高中地理新教材的亮點在于“活動”和“問題研究”這兩個環節，重在培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：高中地理 問題研究

一、“問題研究”的歸類

在高中地理新教材中，“問題研究”共16篇，各篇章都有不同的教學目的。根據這一原則，筆者把16篇的“問題研究”做了如下分類：①興趣培養篇。如《月球基地應該是什么樣子》《如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題》《如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪》《我的家鄉怎樣發展》《家鄉的農業園區會是什么樣》等；②學以致用篇。如《為什么市區氣溫比郊區高》《崇明島的未來是什么樣子》《煤城焦作出路何在》《地理環境為新加坡經濟發展提供了哪些條件》等；③知識拓展篇。如《如何看待農民工現象》《為什么停止開發‘北大荒’》《河流上該不該建大壩》《南水北調怎么調》等；④課外活動篇。如《從市中心到郊區你選擇住哪里》《北京自行車是多了還是少了》《綠色食品知多少》等。

二、“問題研究”的教學法

教學方法因教學內容的不同而不同，筆者按照上述歸類，把教學方法也進行了如下分類：

1.興趣培養篇

該類主要運用相關知識來探討一些有趣的問題，所以教師可以收集一些生動有趣的信息來引導學生討論問題、分析問題，從而提高他們的學習興趣。如《月球基地應該是什么樣的》安排在《行星地球》這一章的末尾，內容抽象難懂，在一定程度上會影響學生的學習興趣。因此，筆者引入“嫦娥三號”發射的事件，引導學生思考：“月球上到底哪些東西吸引了人類的關注？月球能成為人類的第二家園嗎？”并采用分組討論的方法，將各個學習小組的討論成果進行評比，取得了理想的教學效果。

2.學以致用篇

它旨在通過地理原理解決實際問題，讓學生認識到“地理是對生活有用的學科”，并且與高考緊密聯系，教師宜用啟發式教學法，因為地理教學有一個很普遍的模式，即“提出問題——分析問題——解決問題”。由此可見，教學的最終目的在于解決問題。如在教學《為什么市區氣溫比郊區高》時，筆者先提出問題：“什么是‘熱島效應’，為什么會出現城市溫度高于郊區的‘熱島效應’？”再引導學生通過合作探究來找出答案。這樣，學生不僅能獲得知識，提高自身的綜合能力，而且還能提高地理學習的興趣，獲得成就感和滿足感。

3.知識拓展篇

它旨在通過運用本章節的知識點或分析模式，來幫助學生解決類似問題或更深層次的問題。如《為什么停止開發‘北大荒’》這個問題安排在必修3第二章《區域生態環境建設》的章節末尾，而“問題研究”研究的內容是濕地的開發與保護，它是對已學知識原理的遷移和擴展，以材料和問題的形式呈現，更大程度地發揮學生的思維優勢，培養他們分析問題、解決問題的能力。

4.課外活動篇

教師可讓學生在課外自主完成這部分內容，因為它內容簡單、形式多樣，主要目的是讓學生在參加實踐活動的過程中增長知識、培養能力。如在教學“綠色食品知多少”時，筆者布置了三個課外活動：第一小組負責調查市民對綠色食品的認識；第二小組負責統計當地某大型超市的綠色食品；第三小組負責宣傳綠色食品，并分組讓學生上交成果，最終由教師評定。

三、“問題研究”的教學難題

“問題研究”在教學大綱中有課時安排，教師必須保質保量地完成。但在教學過程中，有些教師往往容易忽視“問題研究”，因為他們認為這部分內容與高考沒多少聯系，而不為其安排課程。其實，“問題研究”的課堂有著極強的開放性，能有效突出和體現學生的主體地位。因此，教師必須充分發揮主導作用，在“問題研究”方面投入更多的時間和精力。只有教師深刻地認識到“問題研究”教學的重要性，才能更好地實現教學目的。

（作者單位：江西省上饒市橫峰縣橫峰中學）