在歷史教學中滲透人格教育

人格，也稱為人性，反映了個人的內心世界和精神面貌，包含個人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素。適應未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化知識、高尚的思想道德素質，而且要有良好的心理素質，高尚、健全、優(yōu)良的人格，即積極的人生態(tài)度、不斷進取的奮斗精神、勇于創(chuàng)新的求知精神、踏實的工作作風、穩(wěn)重得體的行為習慣、善于自我調控的意志品格和善待他人、團結協(xié)作的交往水平。

養(yǎng)成優(yōu)良的人格，是一個長期、系統(tǒng)的復雜工程，需要學校、家長、社會和個體的多方配合、共同努力。本文僅從中學歷史教學這一側面，談幾點粗淺認識。

一、結合歷史知識教學，加強對學生人格的熏陶

受應試教育的影響，大部分歷史教師不能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關系，教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法，忽視了對學生人格的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)出來的學生缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或自我定位太高，或以自我為中心，或無法與他人相處等。這些都會直接影響學生身心的健康發(fā)展，抑制學生內在潛能的發(fā)揮，也影響到歷史教學質量的提高。費尼克斯說過：“不經(jīng)學問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。”所以，一旦離開了具體的知識和環(huán)境，人格教育就變成了空洞的說教，而無法起到應有的效果。在教學中，教師要充分利用歷史教材中豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，施加潛移默化的影響，達到“潤物細無聲”的教育目的。

二、改革教學方法，引導學生建塑優(yōu)良人格

優(yōu)良的人格需要反復磨練、修正和健全。在歷史教學中，教師要根據(jù)學生的認知結構、年齡層次、心理特點等，改革教學方法，引導學生積極、主動參與課堂教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體作用，包辦代替、一言堂、填鴨式的教學方法，只會抑制和阻礙學生人格的發(fā)展，培養(yǎng)出被動、順從的“人才”。這種“人才”缺乏積極進取、獨立求知的欲望和興趣。

較強烈的獨立生活、學習意識是當今中學生普遍存在的心理。在歷史教學中，教師要注意引導學生在閱讀教材及有關歷史資料的基礎上，逐步培養(yǎng)他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題、解決問題的能力，適當?shù)刈寣W生對歷史事件和人物進行評價，對有關人物活動、歷史題材的藝術作品進行評述，自己獨立設計圖表、整理知識、構筑知識框架，從而培養(yǎng)他們獨立探究科學知識的能力。

三、加強師生情感交流，指導學生構建優(yōu)良人格

加強師生情感交流，注意與學生的個別溝通和指導，不僅能有效提高教學效果，而且也是指導學生構建優(yōu)良人格的一條重要途徑。

在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀的認識和評價以及和藹可親的優(yōu)良人格去影響和感染學生，發(fā)揮榜樣的示范作用，尊重學生的個性和人格，關心學生、指導學生，使學生在輕松、愉快的氛圍中糾正自己的思想和行為，從而更有效地發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，教師要把表揚和批評有機地結合起來，指導學生不斷挖掘自身的潛力，揚長避短，科學合理地學習，改變不良的學習和行為習慣，改進學習方法，不斷提高學習興趣，發(fā)揮個性特長，從而逐步培養(yǎng)學生“自尊、自信、自強”的精神，不斷建塑和完善人格。

在歷史教學中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當?shù)慕虒W方法，開展各種教學活動，潛移默化地對學生施以人格影響，就能有效提高對學生的人格教育效果，幫助學生構建優(yōu)良的人格。

（作者單位：山東省濟寧市嘉祥縣第一中學）