高中英語課堂導入設計的缺陷及對策

摘要：要使課堂教學獲得成功，教師就應根據學生的年齡特征、心理狀況和教材內容，結合學生的生活實際，遵循科學性、實用性、啟發性和趣味性等原則，設計有效的導入方式。本文在分析高中英語課堂導入設計缺陷的基礎上，提出了相應的解決對策。

關鍵詞：高中英語 導入 設計缺陷 對策

在英語教學中，導入環節的設計有著舉足輕重的地位。有效的導入能激發學生的學習興趣與求知欲，啟迪他們的心智，使他們迅速集中注意力；有效的導入能喚起學生已有的知識經驗，使他們進入活躍的思維狀態，在心理上做好學習新知識的準備，為后續的教學活動打好基礎。然而，在教學中，不少教師費盡心思設計課堂導入，卻收效甚微，無法達到預期的教學效果。筆者結合自身的教學經驗，分析與探討了高中英語課堂導入設計存在的一些缺陷，并提出相應的對策。

一、導入設計牽強附會

有些導入設計與課程主題沒有必然聯系，無法自然過渡到課程主題的教學。如有位教師在教學NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes中的Reading部分A Night the Earth Didn't Sleep時，設計了猜謎語的導入方式。他將全班學生分成A、B兩組，開展聽英文猜謎語的活動。謎語圍繞中國城市名稱設置，有“two fat men（合肥）”“long sand（長沙）”“calm wave（寧波）”“You can see flowers all the year around （長春）”“Everyone will laugh you （齊齊哈爾）”，猜出謎底最多的小組獲勝。最后一個謎面是“China mountains”，當學生猜出謎底是“唐山”后，教師便以“What do you know about Tangshan？”這個提問導入課文。在教學中，學生發言積極，課堂氣氛活躍，但是學生久久沉浸在猜謎活動的快樂之中，難以集中精力投入到課文的學習中。本課的主題是唐山地震，課文描述了唐山地震前的征兆、地震造成的損失以及震后援救等相關情況。授課教師通過猜謎語導入課文，雖然有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生參與活動的積極性，但該教師營造出的教學氛圍卻不能把學生的注意力集中到與課文有關的語言情境上，偏離了教學重點，而且導入設計有點牽強附會，使得從導入到課文學習的過渡有些突兀。

其實，教師可以利用頭腦風暴的形式，讓學生說出有關災難的詞匯，能使教學主題更加突出。如教師先提出問題：“ What disasters do you know？” 然后在大屏幕上呈現typhoon、drought、flood、volcano、tsunami、sandstorm、earthquake等自然災害的圖片及相關詞匯，接著播放一段汶川地震的視頻，然后提問：“Do you know any other earthquakes that happened in China？” 在引導學生回答出“Tangshan Earthquake”后，教師繼續提問：“When did it happen？ How many people were killed in that earthquake？ ”從而自然過渡到教學主題上來。

二、導入設計背離教學風格和特點

模仿是形成獨特教學風格的第一步，包括對他人教學語言、表情、教態和板書等的模仿，但是模仿并不表示教師要放棄自己的個性。在實際教學中，照搬他人的課堂導入方式而弄巧成拙的例子屢見不鮮。如在我校一次教師招聘考試中，一位青年男教師在NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes的Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep的導入環節唱了Michael Jackson的《Heal the World》這首歌。誰知，有的學生相互做鬼臉，有的學生捂住嘴巴強忍笑聲，評委們則紛紛皺眉，因為該教師的唱功實在不敢恭維。課后，筆者問他：“你喜歡唱歌嗎？”他回答：“一般。”筆者又問他：“你對唱歌有把握嗎？”他不好意思地說：“沒啥把握。”筆者再問他：“既然你不喜歡唱歌，又沒有把握，為什么還要選擇唱歌這種導入方式呢？”他回答說：“我在實習時，指導教師經常用唱英文歌方式導入，效果非常好。” 這位應聘教師并不擅長唱歌，卻一味地模仿他人，結果弄巧成拙。其實，針對地震這篇課文的主題，這位教師完全可以采用其他導入方式，如讓學生欣賞《Heal the World》這首歌曲的MTV，或呈現一些自然災害的圖片等。

在教學中，導入設計失敗的原因還有很多。如有的教師刻意追求時尚、化簡為繁地設計導入；有的教師偏離重點，在導入環節花費大量的時間，以至于沒有時間完成教學任務，影響教學效果。教學導入是一門藝術，導入有法，但無定法，需要教師“對癥下藥”，設計巧妙、合理的課堂導入。

（作者單位：江西省新余市第十中學）