小學(xué)信息技術(shù)生成性課堂的構(gòu)建

一、教師成為信息技術(shù)課堂的引領(lǐng)者，營造魅力課堂

順利掌握教學(xué)的重點和難點，能直接影響信息技術(shù)課堂教學(xué)的進(jìn)程。面對動態(tài)生成的信息技術(shù)課堂，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式，生成具有活力的課堂，有效突破教學(xué)的重點和難點。尤其在新課程理念的引導(dǎo)下，信息技術(shù)教師更應(yīng)有效處理教材的重點和難點，將“死練硬練”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“互動生成”式的現(xiàn)代教學(xué)模式，努力構(gòu)建生成性的小學(xué)信息技術(shù)課堂。

如在教學(xué)“認(rèn)識鍵盤”時，通常教師會先介紹鍵盤分區(qū)，然后讓學(xué)生認(rèn)識主鍵盤區(qū)，再讓學(xué)生了解雙字符鍵，最后讓學(xué)生熟悉各個功能鍵的使用。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在了解鍵盤分區(qū)時，就已經(jīng)能夠正確使用各鍵盤區(qū)了，并且已經(jīng)基本掌握各鍵的功能，那么再按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)沒有任何意義。這時，筆者就讓學(xué)生自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式。如可以讓認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生選擇熟悉鍵盤的各個功能，可以讓語言能力強(qiáng)的學(xué)生陳述鍵盤各區(qū)的功能，可以讓肢體動作能力強(qiáng)的學(xué)生用拼音進(jìn)行打字操作，可以讓模仿能力強(qiáng)的學(xué)生做正確的示范。如此一來，就讓學(xué)生在展現(xiàn)自己個性的過程中，加深了對鍵盤操作要領(lǐng)的認(rèn)識。

二、教師適度發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，挖掘課堂智慧

動態(tài)課堂源自教師和學(xué)生的共同努力，但由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，常導(dǎo)致信息技術(shù)課堂出現(xiàn)一些問題，所以需要教師適度發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分挖掘課堂智慧，采用簡明扼要的語言來講授課本知識。這有利于學(xué)生接受富有創(chuàng)意的信息資源，引領(lǐng)學(xué)生走上正確的軌道。如在教學(xué)六年級信息技術(shù)《制作個人網(wǎng)頁》時，教師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)：“制作網(wǎng)頁，簡單介紹自己。”在這個過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作網(wǎng)頁時存在的問題，并適時啟發(fā)學(xué)生展開討論，通過正確引導(dǎo)，最終使學(xué)生能制作出網(wǎng)頁，充分展示自己的個人魅力。實踐證明，通過教師的點撥，能夠深入挖掘課堂上包括知識、教師態(tài)度及情感等方面的可用性資源。反之，如果教師不及時引導(dǎo)學(xué)生，就可能會浪費信息技術(shù)課堂上生成的有價值的信息。

三、教師學(xué)會審時度勢，避免學(xué)生偏離正確的價值取向

信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，但由于小學(xué)生的生活閱歷不夠，在多元化的信息技術(shù)活動中，他們難免會出現(xiàn)非理性的行為，如果教師不及時糾正和引導(dǎo)，就會導(dǎo)致信息技術(shù)課堂偏離正確的價值取向。如在教學(xué)《認(rèn)識計算機(jī)》時，不少學(xué)生認(rèn)為：“計算機(jī)組成太復(fù)雜了，我們沒必要了解它的組成，只要學(xué)會使用就行了。”還有的學(xué)生認(rèn)為自己單手操作比別人雙手操作靈活，習(xí)慣單手操作鍵盤等。如果信息技術(shù)教師不及時進(jìn)行糾正，就很可能導(dǎo)致學(xué)生的價值觀偏離正確的方向，其產(chǎn)生的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出信息技術(shù)教學(xué)本身所具有的價值。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)找到學(xué)生價值取向與獨特體驗間的平衡點，在培養(yǎng)學(xué)生個性的同時，立足課堂，避免生成內(nèi)容偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的情況，及時幫助學(xué)生樹立正確的價值取向。

四、教師在反思中生成“創(chuàng)新點”，注重靈活多變

隨著新課程理念的不斷推進(jìn)，師生之間的思維碰撞和情感交流也在逐層深入，而放手讓學(xué)生自主體驗以及讓學(xué)生自主應(yīng)對教學(xué)重點和難點，成為困擾信息技術(shù)教師的難題。如果教師能及時調(diào)整教學(xué)方式，不斷反思教學(xué)生成中的“創(chuàng)新點”，便能取得良好的教學(xué)效果。特別是對于信息技術(shù)知識水平有限的小學(xué)生來說，信息技術(shù)教師更應(yīng)該推廣和運用一些優(yōu)秀的教學(xué)方法和思路，以便引領(lǐng)學(xué)生探究信息技術(shù)的要領(lǐng)。如在教學(xué)《畫圖》時，教師應(yīng)首先依照常規(guī)步驟做出漂亮的漸變，可是有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，被粘貼過來的漸變色譜只要通過拖拽，就能達(dá)到漸變效果，教師應(yīng)及時抓住這個生成的“創(chuàng)新點”，作為教學(xué)的新資源。類似的生成性資源不是天生的，它是在適宜的教學(xué)環(huán)境中自主產(chǎn)生的，它可能只是曇花一現(xiàn)，但其綻放的光彩卻能成為永恒。

放手讓學(xué)生去操作，就可以給他們更多的探索空間和時間，使他們體驗到探索知識的樂趣。作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)當(dāng)善于捕捉課堂上生成的靈感，讓信息技術(shù)課堂變得更加靈動。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲小學(xué)）