小學信息技術生成性課堂的構建

一、教師成為信息技術課堂的引領者，營造魅力課堂

順利掌握教學的重點和難點，能直接影響信息技術課堂教學的進程。面對動態生成的信息技術課堂，教師應當采取多種方式，生成具有活力的課堂，有效突破教學的重點和難點。尤其在新課程理念的引導下，信息技術教師更應有效處理教材的重點和難點，將“死練硬練”式的傳統教學模式轉化為“互動生成”式的現代教學模式，努力構建生成性的小學信息技術課堂。

如在教學“認識鍵盤”時，通常教師會先介紹鍵盤分區，然后讓學生認識主鍵盤區，再讓學生了解雙字符鍵，最后讓學生熟悉各個功能鍵的使用。但是，筆者發現學生在了解鍵盤分區時，就已經能夠正確使用各鍵盤區了，并且已經基本掌握各鍵的功能，那么再按照預設的教案進行教學已經沒有任何意義。這時，筆者就讓學生自由地選擇適合自己的學習模式。如可以讓認知能力強的學生選擇熟悉鍵盤的各個功能，可以讓語言能力強的學生陳述鍵盤各區的功能，可以讓肢體動作能力強的學生用拼音進行打字操作，可以讓模仿能力強的學生做正確的示范。如此一來，就讓學生在展現自己個性的過程中，加深了對鍵盤操作要領的認識。

二、教師適度發揮教學的主導作用，挖掘課堂智慧

動態課堂源自教師和學生的共同努力，但由于小學生的認知水平有限，常導致信息技術課堂出現一些問題，所以需要教師適度發揮自身的主導作用，充分挖掘課堂智慧，采用簡明扼要的語言來講授課本知識。這有利于學生接受富有創意的信息資源，引領學生走上正確的軌道。如在教學六年級信息技術《制作個人網頁》時，教師可以給學生布置一個任務：“制作網頁，簡單介紹自己?！痹谶@個過程中，教師可以及時發現學生制作網頁時存在的問題，并適時啟發學生展開討論，通過正確引導，最終使學生能制作出網頁，充分展示自己的個人魅力。實踐證明，通過教師的點撥，能夠深入挖掘課堂上包括知識、教師態度及情感等方面的可用性資源。反之，如果教師不及時引導學生，就可能會浪費信息技術課堂上生成的有價值的信息。

三、教師學會審時度勢，避免學生偏離正確的價值取向

信息技術教師應當珍視學生獨特的感受和體驗，但由于小學生的生活閱歷不夠，在多元化的信息技術活動中，他們難免會出現非理性的行為，如果教師不及時糾正和引導，就會導致信息技術課堂偏離正確的價值取向。如在教學《認識計算機》時，不少學生認為：“計算機組成太復雜了，我們沒必要了解它的組成，只要學會使用就行了。”還有的學生認為自己單手操作比別人雙手操作靈活，習慣單手操作鍵盤等。如果信息技術教師不及時進行糾正，就很可能導致學生的價值觀偏離正確的方向，其產生的負面影響遠遠超出信息技術教學本身所具有的價值。因此，信息技術教師應當找到學生價值取向與獨特體驗間的平衡點，在培養學生個性的同時，立足課堂，避免生成內容偏離預設目標的情況，及時幫助學生樹立正確的價值取向。

四、教師在反思中生成“創新點”，注重靈活多變

隨著新課程理念的不斷推進，師生之間的思維碰撞和情感交流也在逐層深入，而放手讓學生自主體驗以及讓學生自主應對教學重點和難點，成為困擾信息技術教師的難題。如果教師能及時調整教學方式，不斷反思教學生成中的“創新點”，便能取得良好的教學效果。特別是對于信息技術知識水平有限的小學生來說，信息技術教師更應該推廣和運用一些優秀的教學方法和思路，以便引領學生探究信息技術的要領。如在教學《畫圖》時，教師應首先依照常規步驟做出漂亮的漸變，可是有些學生發現，被粘貼過來的漸變色譜只要通過拖拽，就能達到漸變效果，教師應及時抓住這個生成的“創新點”，作為教學的新資源。類似的生成性資源不是天生的，它是在適宜的教學環境中自主產生的，它可能只是曇花一現，但其綻放的光彩卻能成為永恒。

放手讓學生去操作，就可以給他們更多的探索空間和時間，使他們體驗到探索知識的樂趣。作為信息技術教師，我們應當善于捕捉課堂上生成的靈感，讓信息技術課堂變得更加靈動。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲小學）