讓語文“三味”的清香彌漫課堂

什么是語文味？全國著名特級教師王崧舟認為：“‘語文味’，就是守住語文本體的一畝三分地。”那么，語文的本體又是什么呢？顯然不是語言文字所承載的內容，即“文章寫的是什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。其實，語文味所指的就是語言的形式。語文課姓“語”，所以教師應該考慮語文的本體，努力把語文課上出語文味。筆者認為，語文有三味：一是“讀”味，二是“語”味，三是“文”味。

一、“讀”味

“讀”味是相對朗讀教學而言的，要上出語文味，朗讀教學就要把握以下三點：

1.把握朗讀作品的總基調

任何一篇課文都會有一個統一、完整的基調，學生在朗讀時要從宏觀上來把握它，才能準確地處理課文的整體情感。

2.注意朗讀的語氣

朗讀的語氣不僅能夠表現出語句抑揚頓挫的特點，而且傳達了一定的思想感情，可以調動聽者的情緒，營造出某種意境，增強語言的表現力。

3.體現朗讀的個性化

每個人對文本的理解和體會各不相同，讀出來的感覺也就不同。因此，教師不能強迫學生使用統一的朗讀技巧，而應該鼓勵個性化、多元化的朗讀，讓每個學生都能有所體會和領悟，在朗讀中流露出真情，將自己的發現和感受通過朗讀表達出來。

二、“語”味

1.品“文題”

題目是文章的眼睛，透過題目，我們可以捕捉到許多有用的信息，如文章體裁、故事梗概、寫作脈絡、作者觀點等。課文教學的第一步，就是引導學生品讀文題。抓住了這一點，就抓住了教學的關鍵。

2.品“詞語”

“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”在教學中，教師可以啟發學生選擇課文中優美的詞句，讓學生感悟課文語言，幫助學生養成推敲語言文字的良好習慣。另外，教師還應營造出一種帶有藝術美的教學氛圍，這對打造富有“語文味”的課堂大有裨益。

3.品“語句”

品句子是語文教學的重要內容。篩選文中的信息，概括內容要點和中心思想，分析作者在文中的觀點態度，鑒賞作品的形象、語言、表達技巧，評價文章的思想內容，分析文章的結構，把握文章的思路，這些都離不開對文中重要語句的把握。

4.品“語段”

品讀文章要抓住重點句段和疑難句段，理解它們的真正含義，遵守在具體的語言環境中理解文章內涵的原則。

三、“文”味

1.語文教師的語言之美

在講課時，教師應做到：一要干凈利索，簡潔扼要，一語中的地指出關鍵知識；二要文雅，飽含情感、有文味、激情燃燒是語文課堂永恒的魅力；三要配合手勢和表情等肢體語言，盡量做到神采飛揚、有聲有色、妙趣橫生。

2.課堂教學的導入之美

導語設計既要新穎、生動、簡練，又要有文采、有感情、有變化。如有時介紹背景材料、創設情境，有時提出問題、巧設懸念，有時直接點題、開門見山。雖有定法，但無定式，教師只有不斷變換各種導入形式，才能激發學生的學習興趣和求知欲。

3.課堂教學的提問之美

在眾多的教學方法中，課堂提問的藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗與教師能否成功地誘導、啟發學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切關系。可以說，教師的課堂提問在很大程度上制約著學生思維能力的發展。

4.課堂教學的風格之美

教師的人格是影響和制約語文教學風格的決定因素，教師豐富的情感是構成語文教學風格的基本因素，而教學語言、教學方法、教學表情、教學體態和教學風度是構成語文教學風格的外顯要素。由此可見，語文教學風格是多姿多彩的，既莊雅又諧趣，既嚴謹又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊藉又明暢，既善表演又善導演，這是語文教學藝術追求的最高境界。

高爾基說：“語言是文學的第一要素。”它是思想的花朵、情感的枝葉、承載智慧的容器，也是學生語文素養得以飛翔的翅膀。因此，教師應以語言教學為基礎，不斷豐富自身的文化素養和文化底蘊，發揮語文教育陶冶人的能力，讓“讀”“語”“文”這“三味”的清香彌漫整個語文課堂。

（作者單位：江西省高安六中）