初中語文課前預習的注意事項

預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的過程。它是學生學習的關鍵，也是學生學習過程中一個不可缺少的重要環節，有效的預習不僅有利于學生更快地掌握新知識，培養學生自覺學習的能力，激發學生的學習興趣，而且還能取得事半功倍的教學效果。那么，初中語文課前預習應注意哪些問題呢？

一、預習的難度宜簡單，不宜太復雜

當今的社會復雜而又開放，社會上方方面面的事物都會使得學生的思想變化多端，不能靜下心來學習，厭學現象嚴重，尤其是太難的題目會使他們產生受挫感，心生畏難情緒，減弱他們學習語文的興趣。如果在預習當中，教師能給學生布置一些難度適宜的題目，讓他們邊預習邊思考，不僅能養成學生獨立思考問題的良好習慣，提高預習的效率，還能使學生獲得成就感，激發學生學習語文的興趣。如在教學古詩詞《觀滄海》之前，筆者只要求學生在預習中讀一讀注釋，了解作者曹操的生平經歷，并要求朗誦這首古詩詞。這樣的預習要求，內容少而簡單，學生能在較短的時間內完成。在學生取得了一定預習效果的基礎上，教師上起課來就輕松多了。在上課期間，由于學生已經了解曹操寫這首詩的背景，所以筆者就引導學生結合相關的背景材料來理解“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這句詩，從而使學生明白曹操博大的胸襟以及統一中國、建功立業的遠大政治抱負；又如在教學《蟬》這一課之前，筆者只要求學生劃出生字詞，找出文章的主旨句。這篇文章篇幅短，內容簡單，學生可以在10分鐘之內完成預習作業。那么，在上課時，筆者只要抓住“哪管是幾十年，幾十天，都不過要好好地活過”這個主旨句，讓學生反復朗讀，學生就能體會蟬的生命意義。

二、預習要求要具體，不宜空洞

初中生自主學習的能力較差，教師對預習內容提出具體的要求，有助于培養學生的預習能力，提高預習效率。預習前，教師應先擬好預習提綱，然后讓學生根據提綱去預習、思考和理解課文。如在現代文閱讀中，筆者要求學生先讀一遍課文，讀第二遍時劃出生字詞，并給重點的字或不認識的字注音，解釋不理解的生詞，讀第三遍時劃出文中優美的句子，記下自己不理解的地方；又如在文言文閱讀中，筆者要求學生反復朗讀，給不理解的字詞標好記號。如在教學《里有嘉肴》一文時，筆者先要求學生反復朗讀，劃分文章的段落，體會古詩特有的韻律美，再對照注釋理解課文的意思，說說這篇短文告訴了我們一個怎樣的道理。

對于不同的文章，預習的內容不一樣，教師的預習任務自然也不一樣。這樣，才能使學生遵循由淺入深、循序漸進的原則，有目的地預習課文，將知識點演變成一個個閱讀思考題，形成一個完整的導學系列，將學生的預習閱讀法與教師的課堂教學融為一體，從而有效培養學生的自學能力，大大提高學生學習的信心。

三、預習的內容要有趣，不宜枯燥無味

興趣是最好的老師。初中生的身體和心理正處于生長階段，學生好奇心重，樂意讀自己感興趣的書，不愿意讀乏味的書、篇幅太長的書。因此，教師應根據課文內容變換預習方式，選取學生感興趣的內容，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，充分調動他們的主觀能動性。

如七年級上冊第二單元的文章是寫景詩文，描繪了大自然一年四季的美景。在課前布置預習任務時，筆者要求學生收集描繪春、夏、秋、冬的詩句，取得了很好的教學效果；又如在教學《走一步，再走一步》時，筆者列好了課前預習提綱：“文章講述了一個什么故事？評價杰利父親與母親的做法；評價杰利與四個小孩的做法。”由于學生進行了充分的預習，所以上課發言積極，滿足了學生的成就感，增強了他們學習的信心，提高了他們創新思維的能力。

課前預習是語文教學的一個重要環節，是一種良好的學習方法，更是一種學習的智慧。有質量的預習能有效提高教學效率，提高學生語言表達的能力，培養他們的情感態度和價值觀。

（作者單位：江西省上饒市婺源縣高砂中學）