利用“活動單導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽的習(xí)慣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽。”低年級學(xué)生正處于培養(yǎng)良好習(xí)慣的黃金時(shí)期，所以在教學(xué)中，教師一定要有意識地培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣。本文分析了在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下，培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的幾種方法。

一、激發(fā)興趣，吸引學(xué)生傾聽

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣是一個(gè)漫長的過程，有一定的階段性，不可能一蹴而就。因此，教師可以利用“活動單導(dǎo)學(xué)”，盡量使用各種語言來吸引學(xué)生，使學(xué)生想聽、愿聽、愛聽。那么，什么樣的語言才會吸引學(xué)生傾聽呢？

首先，教學(xué)語言要科學(xué)簡潔。低年級學(xué)生聽的能力還相對較差，喜歡聽短句，不喜歡聽長句。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，數(shù)學(xué)語言本身的趣味性較低，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用科學(xué)性、簡潔性和有針對性的語言，從而縮短學(xué)生聽的時(shí)間，提高聽的有效性。

其次，教學(xué)語言要生動形象。低年級的學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，好奇心較強(qiáng)，都喜歡聽具體的、形象的語言。如在教學(xué)情境圖時(shí)，教師可以設(shè)置帶有故事情節(jié)的教學(xué)情境；又如在設(shè)計(jì)活動單時(shí)，教師可以把各種學(xué)生喜愛的卡通圖片融入活動當(dāng)中。

最后，教學(xué)語言要具有激勵性。低年級的學(xué)生更加渴望得到教師的表揚(yáng)和鼓勵，所以在教學(xué)中，教師要有意識地使用一些具有激勵性的語言，如“比一比誰聽得最認(rèn)真”“誰聽得最仔細(xì)”“誰聽得最明白”等。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，評出“小醫(yī)生”“小評論家”“小博士”“小設(shè)計(jì)師”等，這些稱號對低年級學(xué)生來說具有很強(qiáng)的吸引力。

二、抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生傾聽

低年級的學(xué)生年齡較小，沒有傾聽別人說話的意識，所以教師要注意抓住一切有利時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，不斷培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，使他們逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：一位學(xué)生在回答問題時(shí)，其他學(xué)生不會認(rèn)真傾聽他的回答。這時(shí)，教師就應(yīng)該抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，培養(yǎng)他們的傾聽意識。如在進(jìn)行集體交流時(shí)，如果教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生不注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，教師就要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：“如果你發(fā)言的時(shí)候，其他同學(xué)不注意聽，你會怎么想呢？”讓學(xué)生換位思考，就能使他們感同身受，意識到自己的行為是不正確的。更重要的是，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)傾聽的重要性，并學(xué)會嚴(yán)格約束自己，提高傾聽意識。

三、適當(dāng)激勵，鼓勵學(xué)生傾聽

教師可以使用語言激勵的方式，雖然語言激勵十分簡單、直接，但效果顯著，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該用好語言激勵這個(gè)“法寶”。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決某個(gè)問題的時(shí)候表現(xiàn)出色，就一定要抓住時(shí)機(jī)，對其進(jìn)行表揚(yáng)和激勵，可以告訴學(xué)生“你做題真有一套啊！”或者“你的小腦瓜兒轉(zhuǎn)得真快呀！”等，從而使學(xué)生得到極大的鼓舞，自信滿滿地繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果教師善加利用各種鼓勵性的語言，有利于拉近師生之間的距離，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就提高了；又如在進(jìn)行集體交流時(shí)，教師可以對學(xué)生提出明確的“聽”的要求，并告訴學(xué)生，不要隨便打斷其他同學(xué)的發(fā)言，要認(rèn)真聽其他同學(xué)的發(fā)言，并努力提煉別人發(fā)言的要點(diǎn)。在聽完一位學(xué)生的發(fā)言之后，才可以評價(jià)他（她）的發(fā)言。這樣，能有效調(diào)動學(xué)生聽的積極性，并提高聽的質(zhì)量。

當(dāng)然，激勵的方式不僅只有語言激勵，更多的時(shí)候，激勵是在無聲中進(jìn)行的，并與整個(gè)教學(xué)過程高度融合在一起。因此，在使用激勵方法鼓勵學(xué)生傾聽的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的激勵方式。

在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的方法還有很多。但是，其最終目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生學(xué)會傾聽。如何在低年級“活動單導(dǎo)學(xué)”活動中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，是值得每一位教師深入思考和不斷探索的問題。

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原小學(xué)）