以“我”為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，而創(chuàng)新的道路曲折又漫長(zhǎng)，教師任重而道遠(yuǎn)。本文介紹了在思想品德課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)所做的嘗試，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思想品德課堂 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

當(dāng)今世界，各國(guó)之間展開(kāi)了激烈的經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)。但歸根到底，還是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)，科技創(chuàng)新已成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素。要提高科技創(chuàng)新能力，首先就要提高教育創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新形勢(shì)下教師義不容辭的責(zé)任。

一、“我的時(shí)間我做主”——極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維

人的創(chuàng)新意識(shí)在思維活躍的時(shí)候最容易被挖掘出來(lái)，如果教師能夠在講授新課之前就調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力就能在課堂上得到最大程度的開(kāi)發(fā)。因此，在教學(xué)新知識(shí)之前，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)訓(xùn)練空間，并命名為“我的時(shí)間我做主”，學(xué)生可以在這個(gè)時(shí)間里自由學(xué)習(xí)，筆者只提出一個(gè)要求：“結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)?！痹谶@兩分鐘的時(shí)間里，學(xué)生運(yùn)用不同的形式演繹了本課涉及的知識(shí)，并通過(guò)生動(dòng)的表演展示出來(lái)。如在教學(xué)人教版九年級(jí)第四課第一框《對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策》時(shí)，學(xué)生自編了一段“三句半”：“一八四零的一天，中國(guó)境內(nèi)起硝煙，英國(guó)匪軍來(lái)貿(mào)易，亡焉；新的中國(guó)是雄鷹，陸?？哲姶箝啽?，各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)真激烈，復(fù)興；中國(guó)發(fā)展不閉關(guān)，基本國(guó)策很明確，改革開(kāi)放展宏圖，哦耶；五一二的大災(zāi)難，中國(guó)軍民同上陣，齊心協(xié)力渡難關(guān)，團(tuán)結(jié)；如今中國(guó)大變樣，政治經(jīng)濟(jì)全面上，趕超世界前幾名，更強(qiáng)；未來(lái)社會(huì)難抉擇，社會(huì)主義該如何，道路一定要選對(duì)，開(kāi)放。”短短的兩分鐘真正成為學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)、展示的機(jī)會(huì)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的創(chuàng)新思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、“我有疑問(wèn)我要說(shuō)”——使學(xué)生敢于向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)

結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生小小的腦袋里裝的可是大大智慧，他們有自己的看法和認(rèn)識(shí)，有自己看問(wèn)題的角度。但在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到束縛，課本知識(shí)、教參答案、教師講授成了權(quán)威，而大多數(shù)學(xué)生不愿、不敢、不想去挑戰(zhàn)“權(quán)威”，只能屈居于“權(quán)威”之下。針對(duì)這種情況，筆者特意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——我有疑問(wèn)我要說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、課本觀點(diǎn)、教師的講授提出疑問(wèn)，然后師生共同探討，解決問(wèn)題。如在教學(xué)人教版八年級(jí)思想品德第二課《我們應(yīng)盡的義務(wù)》第一框《公民的義務(wù)》時(shí)，學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：“法律是道德的底線，并且凡是法律禁止的都是道德譴責(zé)的。那么，所有的法定義務(wù)都是道德義務(wù)，這樣理解對(duì)嗎？”又如在講到權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生又提出這樣的疑問(wèn)：“權(quán)利可以放棄，這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)？是不是所有的權(quán)利都可以放棄？如果有不可以放棄的權(quán)利，那么，‘權(quán)利可以放棄’這句話是不是錯(cuò)了呢？”每當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者都會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，而對(duì)于學(xué)生不能得出答案的問(wèn)題，筆者也會(huì)耐心地給予解釋。

三、“你的方案我掌舵”——使學(xué)生不敢大意面對(duì)測(cè)驗(yàn)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，素質(zhì)測(cè)試題也一改以往呆板的知識(shí)問(wèn)答形式，諸如“提建議”“寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)”“創(chuàng)設(shè)廣告詞”等一系列實(shí)踐性的探究試題悄然出現(xiàn)在試卷上。為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，筆者抓住任何一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。每次測(cè)試上出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，筆者都會(huì)嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于流于形式的答案，筆者不會(huì)給滿(mǎn)分；對(duì)于有創(chuàng)新、語(yǔ)句優(yōu)美、緊扣主題的答案，筆者不但打出高分，而且在評(píng)卷時(shí)也極力推廣。這樣使學(xué)生形成了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)：有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有進(jìn)步。

創(chuàng)新之路坎坷而曲折，民族的發(fā)展在教育，教育的發(fā)展在創(chuàng)新，教育創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)，而課堂是教育創(chuàng)新的主陣地。作為一名義務(wù)教育階段的教師，我們有義務(wù)撒播創(chuàng)新的種子，為祖國(guó)收獲創(chuàng)新的希望。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)哈克學(xué)校）