“90后”大學生社會適應能力培養探討

[摘 要]“90后”大學生是國家的新生力量、未來社會的中堅力量。在瞬息萬變的經濟環境下，企業對人才的需求不再僅限于扎實的專業知識與技能，而是更看重學生上崗適應能力與職業素養。由于“90后”大學生具有其獨特性，對他們自我認知與社會認知存有幼稚性和片面性、自主學習能力不強、自立與抗挫能力較弱、溝通協調能力欠缺、社會實踐經驗不夠豐富等方面問題進而進行積極探索合理培養，提高其社會適應能力，才能為社會、企業提供“下得去、留得住、用得上”的高素質人才。

[關鍵詞]“90后”；大學生；社會適應能力

2012年后，“90后”高校畢業生亮相就業市場，受到社會各界的關注與熱議。當前，我國處于經濟發展與轉型時期，國內外環境比較復雜，社會就業形勢嚴峻，畢業生就業矛盾日益突出，就業壓力劇增。“90后”大學生具有性格早熟、個性張揚、經濟過分依賴父母等特性，畢業后，能否快速適應競爭激烈的就業環境，立足社會并實現自我價值，以成熟、健康的心態處理生活與工作中的問題，成為高校教育者亟待思考和研究的重要問題。

一、“90后”大學生思想、行為特點

（一）知識面廣，但缺乏獨立思考能力

網絡已成為人們獲取信息來源不可或缺的渠道與工具，具有便捷高速、生動直觀等特點，滿足了“90后”求新、求快、求奇、求異等要求。但由于“90后”尚處于人生觀、價值觀逐步形成時期，對網絡信息通常流于表面、形式了解，不能深層次思考、加工，因此，容易出現“淺閱讀”文化現象并受不良信息的影響。

（二）個性張揚，但抗挫能力較弱

現代社會高校為學生提供更多、更廣闊的展示自我、發揮個性的機會與平臺，“90后”在校期間，積極參加各種社團活動、社會實踐，不乏有嘗試自我創業的人群，力求以不同方式獲得他人的認同與了解。但是，由于心理素質尚未成熟，加之從小在長輩的過分呵護與贊美中成長，在學習與生活中遇到不順，容易產生自暴自棄、一蹶不振的現象，自我調節能力較差，缺乏戰勝挫折的勇氣與精神。

（三）自我意識強，但團隊協作意識較差

大多90 后是獨生子女，從小處于比較優越的環境中，父母通常以民主方式育人，因此，具有較強的主見與自信心。但是，由于未享受過手足之情，習慣“一人獨大”的生活環境，自我意識較強，與人分享、換位思考的能力較差。

（四）價值取向多元化，功利性傾向較明顯

“90后”大學生正處于社會轉型期與矛盾凸顯期，加之網絡的普及與開放，他們獲取信息的渠道多元化，接受的價值觀多元化，既表現出積極的一面，也體現出消極的一面。另外，社會經濟的快速發展，使他們過早意識到物質對其生活的影響，勤勞、善良、樸素已不再是他們崇尚的美德，功利性傾向比較明顯。

二、“90后”大學生社會適應能力存在的問題

（一）自我認知與社會認知存有幼稚性和片面性

一是自我認知的幼稚性。大多以自我為中心，要么過于自卑、妄自菲薄，要么狂妄自大、洋洋自得，心智發育不夠成熟，在社會群體中很難擺正自己的位置， 遇到順逆事情，自我調節能力有限。二是社會認知的片面性。看待社會通常易走極端，要么將社會理想化，要么把社會過于復雜化，夸大其陰暗面，缺乏獨立思考能力，以至于不能準確理解、正確看待各種社會現象。

（二）自主學習能力不強

一是學習目標不明確，自控性較差。大學生進入大學殿堂，脫離父母的束縛，猶如斷線的風箏，隨心所欲。大學里雖有大量的課余時間，但他們自我約束能力較弱，目標不明確，沒有自主學習的意識，以至于課后只顧“放松”，忘記讀大學的根本目的。二是自主學習能力較弱。學生習慣了中學老師“牽著走、壓著學”的應試型方式，而要轉變為“我要學、自己學”的教師引導的方式，大多學生表現出不適應。另外，很多學生習慣從網絡中直接尋找解決學習任務的方法與途徑，因此削弱了自身自主學習的能力。

（三）自立與抗挫能力較弱

“90后”從小在父母溺愛、包攬下成長，由于父母重學業輕能力，大多過著“養尊處優”“無憂無慮”的生活。正因為缺乏獨立生活與獨自面對困難的歷練，他們不僅缺乏正確認識挫折的意識，更不具備對抗挫折的能力。因此，現實與理想一旦出現落差時，容易失去信心，表現出一蹶不振、精神萎靡，甚至偏激走極端或是躲進網絡逃避現實，難以適應今后生活與工作需要。

（四）溝通協調能力欠缺

一方面，“90后”大多為獨生子女，從小自我意識較強，不懂得如何與人分享、換位、交流、協調等，而這些正是社會人必須具備的人際交往能力。另一方面，網絡已成為生活中必不可少的工具，多數習慣于曬微博、刷微信吐露心聲，卻不愿或不會面與人對面地交流，現實社交范圍逐漸萎縮，溝通協調能力缺乏鍛煉，無法應對社會生活中各種復雜的人際關系。

（五）社會實踐經驗不夠豐富

“90”后大學生雖然社會實踐意識比較強，入校后，大多熱衷于社團活動、勤工儉學、社會兼職等，但大多數學生只是一時熱情，真正能長期堅持的少之又少。另外，多數學生在社會實踐中遇到不順或困難，便輕言放棄，不懂得向老師、父母等求助或討教經驗，大多半途而廢，在社會實踐中沒有充分得到歷練。盡管學校暑假通常會為學生安排社會實踐活動，但安排學生數量有限并大多流于形式，效果也不理想。

三、提高“90后”大學生社會適應能力的途徑

（一）加強思想政治教育

“90后”大學生處于社會政治、經濟、文化等領域的飛速發展時期，各種思想文化相互碰撞，高校必須加強思想政治教育，通過“兩課”“紅色文化”“黨課”等多種形式，合理利用網絡等媒介，積極引導大學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀，有助于他們理性、科學地認知自我與社會。

（二）充分發揮學生主體地位

一方面，注重培養學生的學習管理能力。學校應定期舉辦“專家講座”、開設“第二課堂”等活動，幫助學生明確學習目標，豐富課余生活，使其養成良好的自我學習習慣。另一方面，發揮專業教師的主導作用，充分利用現代信息化手段。古語說“授人以魚，不如授之以漁”，老師以傳授知識的方式教會學生自學的方法，同時，可利用網絡等資源開設在線答疑等溝通渠道，滿足學生課后學習的需求，培養其自主學習能力。

（三）加強心理健康教育

一方面，普及心理健康知識。通過課堂教學、講座等形式講授心理健康知識，引導學生正確認識挫折，學會釋放壓力、調節心態、掌控情緒、應對挫折等有效方法。另一方面，積極開展心理輔導。學校要建立一批精兵強將的隊伍，成立專門的心理輔導室，為有需求的學生提供綠色通道與心理咨詢幫助，有效利用網絡平臺開設論壇、QQ、微信等心理咨詢新方式，及時發現并解決問題，提高其心理素質和意志品質，促進其內心成長。[1]

（四）加強培養團隊合作精神

當前，用人單位不僅看重學生的專業技能，更注重其情商與團隊合作能力。一方面，學校通過課堂教學、講座等形式，提高學生加強團隊合作的意識，認識團隊合作精神的重要性及其內涵。另一方面，充分發揮社會實踐的作用，積極開展第二課堂等活動。讓學生在集體活動中，感知團隊的力量與作用，學會平衡個人與集體的關系與利益，真正理解“個人成就團隊，團隊造就個人”。讓學生提前接觸社會，體會社會中的競爭與合作，學會與人溝通、協作的本領。

（五）豐富社會實踐活動

社會實踐活動應成為學生課后的主導活動。一是結合“90后”特征，廣泛、實效、有針對性地開展個性化實踐活動，如 “志愿者”“三下鄉”“創業大賽”等素質拓展活動，為學生創造各種社會實踐機會。二是加強社會實踐管理，使其制度化。學校要將社會實踐納入人才培養方案中，與課堂教學并駕齊驅；精心策劃并全方位細化活動內容、措施等，切實推進社會實踐活動的有效開展。三是加大職業生涯規劃與就業指導的力度。學校要專設就業指導機構，建立從低年級開始的“全程化”職業生涯規劃教育制度，貫穿于整個大學始終，讓學生有目的地進行適合自身職業生涯需要的學習和鍛煉，增強職業信心，積累謀職技巧，以提高社會適應能力，樹立良好的職業素養。[2]

參考文獻

[1]張炳蘭.論網絡時代大學生社會適應能力的提升[J].河南師范大學學報2013，（11）.

[2]王 瑤.90后大學生社會適應能力及其培養對策研究[D].哈爾濱理工大學，2012，（3）.

責任編輯 藍光喜