小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]新課標(biāo)對(duì)我國初中階段的歷史教育提出了全新的要求，要求初中歷史教師必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、互相幫助的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。采用分層法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，充分利用小組開展集體討論、批改練習(xí)、合作背誦等，能有效提高初中歷史課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]初中；歷史教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

一、采用分層法對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組

1.層次分組法的目的和實(shí)施步驟。在初中階段，教師采用合作學(xué)習(xí)方式開展歷史教學(xué)活動(dòng)的目的，是為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作過程中，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)到歷史知識(shí)的同時(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的技能。采用分層法對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，可以快速實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的目標(biāo)。層次分組法的具體步驟是：（1）按照平時(shí)歷史考試成績(jī)把班上的全體同學(xué)分成A、B、C三個(gè)層次，A層次是歷史成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，B層次是中等生，C層次是學(xué)困生。（2）將班上的學(xué)生平均分成若干小組，小組的人數(shù)為4～8人，每個(gè)小組中都要有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。（3）讓組員自行推薦組長(zhǎng)，并給小組取名，讓小組成員產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，提高小組的凝聚力。

2.層次分組法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。采用層次分組法，將不同成績(jī)水平的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組中，可以讓學(xué)生在合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境里，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助教師對(duì)中等生和學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，妥善解決了“教師不足、學(xué)生過多，教師無法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)”的問題。同時(shí)，初中階段的學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心，三個(gè)成績(jī)段的學(xué)生被分在同一個(gè)小組中，學(xué)困生和中等生為了追趕優(yōu)生的腳步，必定會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高自身學(xué)習(xí)水平；而優(yōu)等生為了不被超越，也會(huì)毫不松懈地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，久而久之就能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)、差生不差”的教學(xué)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的具體運(yùn)用

1.小組討論分析歷史問題。初中階段的歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從淺入深、從易到難的過程。許多學(xué)生在分析歷史材料、解答歷史問題時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)答題要點(diǎn)不全、分析不夠深入的情況。之所以出現(xiàn)這些問題，就是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中缺乏交流討論，看待問題較為片面。為了幫助學(xué)生掌握分析歷史問題的方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)歷史問題進(jìn)行分析和討論。例如，教師在講到《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可以在上課之前先讓學(xué)生閱讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。在學(xué)生開展小組談?dòng)懻摃r(shí)，教師要給學(xué)生提出幾個(gè)問題：清朝的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是否成功？分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成敗的原因；指出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要成果。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論。在學(xué)生完成討論后，教師要幫助學(xué)生將合作討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.互相批改課堂練習(xí)。為了幫助學(xué)生全面掌握解答歷史問題的方法，教師可以布置一些課堂練習(xí)，然后讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組互相批改練習(xí)作業(yè)。在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》《八國聯(lián)軍侵華》這些課文內(nèi)容中出現(xiàn)了大量不平等條約，這些條約都是歷史中考的常考內(nèi)容。例如，2012年海南中考簡(jiǎn)答題就考到了《南京條約》的核心內(nèi)容以及對(duì)中國的負(fù)面影響。不少學(xué)生在答題時(shí)漏答了“條約導(dǎo)致中國社會(huì)性質(zhì)轉(zhuǎn)移”這一要點(diǎn)。教師講完《南京條約》后，可以讓學(xué)生嘗試解答這道中考真題，然后讓學(xué)生互相批改答案。

3.學(xué)生合作開展小組背誦。死記硬背不一定能學(xué)好歷史，但不記不背一定學(xué)不好歷史。雖然當(dāng)前初中歷史實(shí)行開卷考試，但如果將簡(jiǎn)單的內(nèi)容記憶下來，可以大幅提升答題速度和準(zhǔn)確性。因此教師可以采取小組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦知識(shí)要點(diǎn)。例如，教師在講完《第一次工業(yè)革命》的內(nèi)容后，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行整理，然后按照知識(shí)串聯(lián)的線路背誦重點(diǎn)內(nèi)容。一些小組按照時(shí)間發(fā)展順序?qū)Φ谝淮喂I(yè)革命的內(nèi)容進(jìn)行整理，分為背景、起因、經(jīng)過、成果、經(jīng)驗(yàn)等部分；一些小組分別整理英、法、美等國家工業(yè)革命資料。開展小組背誦時(shí)，可以讓一個(gè)同學(xué)背誦，另一個(gè)同學(xué)從旁提示，然后再互相交換。

歷史不是一門靠背書、做題就能學(xué)好的學(xué)科，相反，它具有很強(qiáng)的探究性，學(xué)生必須不斷思考、交流、探索，才能把握住歷史知識(shí)的核心。在課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位討論歷史知識(shí)，探究歷史問題，最終實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。

責(zé)任編輯 張淑光