初中思想品德課“案例教學”的優化設計

[摘 要]政治課堂教學離不開貼近學生認知水平且富有生活氣息的案例。教師根據教學目的和教學內容的需要，精心策劃和指導，運用典型案例，將學生帶入特定事件的情境，讓學生在特定的問題情境中積極思考，激發學生的學習興趣。通過案例的情境設計，使學生對所學知識的認識、理解上升到感情層面，取得良好的教學效果。

[關鍵詞]初中思想品德課；案例教學；教學設計

傳統的初中思想品德課采取“填鴨式”教學，教師在課堂上處于主導地位，學生在課堂上被動地接受知識，長期以來導致學生在課堂上的學習興趣不高，課堂教學的效率低下，思想品德課的教育功能得不到體現。案例是對現實生活中某一事件的敘述和記錄，案例教學是教師選用教學案例，將學生帶入特定事件的“現場”，幫助學生分析、使用已有信息進行決策和行動，以提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。在課堂教學實踐過程中，教師要合理、適時地選用結合學生生活實際情況的案例，引導學生體會人生的意義，達到“知”“情”“意”“行”相統一，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一名負責任有擔當的公民。

一、選用“鮮活”案例

課本展示的事例和情節非常有限，學生看久了就會產生一定程度的審美疲勞。因此，教師應不斷更新教學素材，在素材的把握上多體現時代的鮮明特征，緊扣社會的思想熱點或者是有爭議的行為，引導正在接受知識、可塑性強的中學生更快融入到教學主題中來。

七年級思想品德《自強自立》一課，為了讓學生學會自立，培養自強精神。筆者準備了著名盲聾女作家、教育家海倫·凱勒以及貝多芬、康德等人的故事，還有桑蘭、鄧亞萍等人的事跡。這些內容很有針對性，但是學生都太熟悉了，自然提不起學習的興趣。之后在教學時，筆者從“年度感動中國人物”“中國好人”等新聞媒體中選取鮮活的事例，捕捉主人公身上直面挫折、自立自強的品質，收到了很好的教學效果。又如教科版八年級《誠信支撐經濟》一課，課本上的是“立木取信”的經典案例，以此突出“重信守諾，是每個成功企業發展的法寶，也是每個公民應該堅持的做人原則”知識點。在之后的教學中，筆者選取了一個更有時代感的案例：江蘇揚州大學附中17歲學生徐礪寒騎著自行車途經瘦西湖新天地路段時，不小心剮蹭了路旁停著的一輛寶馬車的后視鏡，他沒有溜走，而是選擇在原地等待車主。在原地等了20分鐘，車主還沒出現。眼看快到上課的時間了，徐礪寒只好到附近的書報亭借了一支筆，在紙條上寫下“尊敬的車主：我是揚大附中的一名學生，在今天中午的放學途中不小心弄壞了您的車。主要是一劃痕及左后視鏡，我無法及時賠償，對不起！”隨后還留下了聯系電話?！熬驮谖覍懲昙垪l后，車主過來了，我和他說明情況后，他笑著向我揮揮手不要我賠償，讓我趕緊去上學?！毙斓Z寒說，那一刻，他才終于如釋重負。這件事被網友發到微博上，引來無數人轉發并贊揚?！拔蚁氘斆嫦蜍囍鞯狼??！毙斓Z寒說，“自己做錯了事，就應該負責?！薄罢\”，就是誠實做人、誠實做事，實事求是；“信”，就是有信用、講信譽、守信義。在當時的情形下，徐礪寒本可以一走了之以“避禍”，但他卻原地等待車主，留下一張寫有聯系方式的道歉紙條。在這個90后男孩看來，做錯了自然要承擔責任，否則留下的就是揮之不去的心頭之“禍”。通過這個案例，學生很容易感受到“對人守信，對事負責”是誠信的基本要求。

二、多用“暖心”案例

要行動必先心動，設計生活化“情”境，對學生動之以情，才能曉之以理、導之以行。實踐證明，利用案例引入課堂，創設豐富的教學情境，能大大激發學生學習思想品德的興趣。但總按以前固定的計劃來實施，教學效果會隨著時間的推移打折扣。之前在教授教科版八年級上冊《走近父母》一課的內容時，筆者首先讓學生欣賞陳紅演唱的《?；丶铱纯础?，在優美動聽的旋律中導入主題。聽完歌曲之后，筆者隨即板書活動主題，指導學生圍繞以下方面展開活動：（1）找一找父母的優點；（2）回憶受父母關愛、呵護的甜蜜時光；（3）談一談我或父（母）生日的時候，各自為對方做了些什么；（4）說說在每年的父（母）親節之際，我有哪些驚喜送給他們等活動。后來在教授這一課時，筆者從英語單詞Family入手——“father and mother I love you”（爸爸和媽媽我愛你們）引入課題。在最近的教學中，筆者引用2014年春晚歌曲《時間去哪兒了》，由“走心”的歌詞“記憶中的小腳丫，肉嘟嘟的小嘴巴，一生把愛交給他，只為那一聲爸媽。時間都去哪兒了，還沒好好感受年輕就老了……”引出：（1）《時間都去哪了》句句歌詞打動心扉，從中我們能感受到什么？（2）年輕的我們現在應該做些什么？讓學生鄭重審視個人行為，使教學更加貼近生活，更具有針對性，喚醒學生的踐行意識。

思想品德課教學要“接地氣”，即思想品德教育必須關注學生的心理需求，解放學生思維，釋放學生的生命力。因此，在教學案例選用上教師要敢于打破固守計劃，多選用一些生活性強的“暖心”案例，注重正面教育原則，突出思想性，用事跡感化學生，引導學生把自身的健康成長與國家的發展、社會的進步、民族的命運聯系起來。

三、巧用“不良”案例

當今社會，隨著網絡的快速發展，各種信息大量涌入，學生的接觸面和知識面發生了很大的變化，誠信缺失、貪污腐敗、享樂主義、啃老族、社會不公平等現象層出不窮，學生在心理、道德、法律方面面臨著前所未有的考驗。思想品德課上，面對負面案例或信息，教育者往往避而不談。新課改背景下的思想品德課教學，應側重學生情感的激發、意志與信念的培養、行為實踐的引導。長期以來學生把課文中的概念、原理背誦得很熟，但對此仍存在疑慮，“知”與“行”根本不一致，課本給學生的印象是空洞、無用、“假大空”，思想品德課學習從知到信、從信到行，在客觀上存在著一定距離。在教學上，不妨用社會中的一些反面素材，幫助學生辨別是非，促使他們在案例中思考，從而發揮思想品德課教學正能量，讓教育不再有死角。

如在教授“文化交往”時，筆者引用了這樣一則消息：2013年5月24日晚上11點多，網友“@空游無依”發微博，稱在埃及盧克索神廟的浮雕上看到了“丁錦昊到此一游”幾個字，“我們試圖用紙巾擦掉這羞恥，但很難擦干凈，這是三千五百年前的文物呀?！薄岸″\昊到此一游”，為國人輕易毀壞千年文物的行為感到震驚和羞愧。“我很想把它擦掉，但很難擦掉中華兒女引以為豪幾千年的方塊字??！”之后筆者設計了以下問題：（1）請你就“丁錦昊到此一游”發表看法。（2）假如你是一個出國旅游者，在旅游過程中，你會怎樣做一個合格的旅游者？在教學時，筆者結合《旅游法》的規定，引導學生在境外旅游時，既要遵守中國的法律，也要遵守當地的法律；愛護文物和旅游資源；注重文明禮儀，尊重當地的風俗習慣、文化傳統和宗教信仰，尊重、學習別國的優秀傳統文化，同時也宣傳中國優秀傳統文化，讓更多的外國人了解中國。

任何事物都有兩面性，要用辯證的眼光看待問題。教學中可以用真善美教育和感化學生，也可以用假丑惡的事例來警示、啟發學生。通過對比，引導學生在面對善惡共存的道德兩難問題，作出正確的選擇。只要運用巧妙得當，列舉的材料和案例都能發出強大的正能量。

精心選擇適合課型特點的案例，是實施思想品德課案例教學的前提。課堂上所選擇的案例，其事件要突出典型性，否則不能抓住問題的關鍵，案例的啟發和示范功能也將明顯弱化；要突出時代性，立足當代中國的經濟、政治、文化和社會生活，體現改革開放的實踐性和時代精神，增強學生的社會責任感和參與社會生活的意識。思想品德是一門幫助學生順利實現社會化，為實現有價值的人生奠基的課程，首要任務是育人。教書育人要求教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，塑造自身完美的人格，為幸福生活創造條件，實現人生的價值追求。

責任編輯 張淑光