思想品德課堂提問面臨的問題與對策

[摘 要]在思想品德教學過程中，課堂提問是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，也是聯系教師、學生和教材，溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。教師在課堂教學中要從學生的實際、教學的需要出發，對提問進行藝術設計，巧妙使用，才能激活學生的思維，提高教學效率，實現課堂教學最優化。

[關鍵詞]提問藝術；問題；對策

課堂提問是教學中的重要環節。通過提問，教師和學生能夠及時了解教學信息，發現教和學的成功與否，從而調整教學方法內容的呈現方式及呈現順序。通過提問設置懸念，激發學生的學習欲望，產生學習興趣，提高在課堂中的反應能力，充分活躍課堂氣氛，變“以教師為中心”的教學為“以學生為中心”的教學。

一、思想品德課堂提問面臨的問題

1.提問密度過高。教師提問過于頻繁，自己成為課堂表演的主角，陷入“填鴨式”教學的老套，使學生產生對教師的依賴，喪失問題意識，沒有教師的問題就無法發現疑點。

2.提問檔次低。記憶性、封閉式提問過多，比如“什么是規則”“什么是犯罪”“紀律與法律的關系怎樣”等等，類似問題只要學生重復背誦答案或概念，不加過多思考就能答出。如此一來，學生也就成了記憶的“復讀機”和“知識的容器”。

3.提問脫離學生的思想道德認知水平。道德認知靠判斷，而判斷依據是非善惡標準，因道德情景與個人認知程度的差異有所不同。因此，作為培養學生良好道德素質的思想品德課，其課堂提問應根據學生的道德認知特點，給以正確的引導。

4.教師提問包辦。有的教師確實認真備課，設計好一系列問題，準備讓學生回答，問題不乏深刻，但是由于沒有給學生留提問的余地，導致學生完全跟著教師的思維走，抹殺了學生的思考能力和創造能力。

二、把握思想品德課堂提問藝術的做法

（一）創新提問方式

1.創設問題情境。處于一定的問題情境中，提問才能吸引學生的注意力，進而讓學生產生對知識的探究欲望，迸發出學習的熱情。問題情境促使學生原有認知水平與新的理論知識體系發生激烈碰撞，檢驗自己過去的行為或他人的做法是否得當，應如何作出新的調整才能得到社會的認可，學會在問題中解決問題，在矛盾中處理矛盾。

2.少提封閉型、回憶性問題，多提開放型、思考性問題。封閉型、回憶性問題屬于低水平問題，要求學生朝某一特定的方向去思考，答案固定，方向單一，或要求學生回憶所學知識。這種問題學生憑記憶便可作答，容易限制學生思維想象空間。而開放型、思考性問題要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，有的甚至沒有固定的標準答案。長期進行開放型問題訓練，有利于培養學生發散型思維。

3.理論聯系實際。把具體的知識點和當前國際國內重大時政熱點、社會現象有機聯系起來，啟發學生思考，對所見所聞提問，對理論懷疑提問，對教師的答案提問，對道德標準提問。這些問題緊貼學生的生活實際，學生往往急需答案，將之引入課堂，既可活躍課堂氣氛，引導學生關注社會，關注生活，又讓學生找到了理論與現實生活的結合點，證明所學知識并不空洞。

4.留給學生提問的余地。在思想品德課堂教學中，最棘手的并不是找到解決問題的方法，而是提不出真正有意義的高質量問題。沒有提出問題，解決問題便無從談起。教師在課堂教學中，應營造開放、自由的課堂氣氛啟發學生提出問題、討論問題，最終解決問題。

（二）變單向提問為雙向提問

提問不是教師的專利，學生也有權利提出問題；回答問題也不只是學生的義務，教師也應有積極思考回答問題的機智和活躍課堂氣氛的藝術。在這一點上，教師應向古代提問大師孔子學習，誘導學生在回答教師問題的基礎上提出更高水平的問題，而且對學生的問題一一作答，從不厭煩。有時對學生提出的問題不是馬上直接作答，而是提出某些相關的問題，讓學生積極思考，發表意見，然后再對學生的意見作出評價，最后才提出自己的意見。即使同一問題，針對不同學生作出與其認知水平、心理特征相適應的回答。有時，對學生提出的問題也許“一無所知”，這個時候不要出于愛面子避而不談，要與學生一起剖析、盤問，探究問題的實質。

責任編輯 張淑光