中職語文課堂教學的評價原則

[摘 要]教學評價是整個語文教學過程中一個不可分割的重要組成部分，在中職語文課堂中更是意義重大。中職生的性格特點、學習心理、學習現狀都具有其特殊性，這就要求中職語文課堂教學的評價應遵循情感性、發展性和多樣性的原則，以此來激發中職生的語文學習興趣和學習動機，滿足中職生的心理訴求和情感需要，推動整個語文課堂教學的順利進行。

[關鍵詞]中職語文；教學評價；情感性；發展性；多樣性

教學評價是整個語文教學過程中一個不可分割的重要組成部分，在中職語文課堂中更是意義重大。教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而評價就具有導向、激勵、喚醒、反饋、總結等多重功能。美國課程理論家斯塔弗爾比姆說過：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進”“評價納入學習過程，可以成為優化學習過程的促進劑”。

“初中生涯的弱勢群體”“中考的失敗者”，這些通常是中職生的代名詞。不少中職生缺乏自信，曾經的失敗讓他們在學習上產生了畏難情緒和逃避思想，往往產生“心理受挫”“歸屬受挫”“自尊受挫”和“自我實現受挫”，有著強烈的自卑感；他們基礎薄弱，學習迷茫，甚至厭學；他們感情脆弱，經不起批評，易產生抵觸情緒，易沖動，易走極端。中職生的性格特點、學習心理、學習現狀都具有其特殊性，這就要求中職語文課堂教學的評價應遵循情感性、發展性和多樣性的原則，以此來激發中職生的學習興趣和學習動機，滿足中職生的心理訴求和情感需要，推動整個語文課堂教學的順利進行。

一、情感性原則

所謂情感性原則，是指教師對中職生評價時，要從他們的情感需求出發，以肯定、表揚、鼓勵為主，充分尊重他們。就如同雅斯貝爾斯所說的用“一棵樹搖動一棵樹；一朵云推動一朵云；一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

1.語言上多用鼓勵語和幽默語

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說過，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。課堂教學中，教師要放下架子，彎下身子，走進學生中間，與他們“親密接觸”；教師要用親切、自然、得體、真誠、激勵的語言春風化雨般滋潤學生的心靈；教師要多使用這樣的鼓勵語：“相信自己”“你可以的”“我給大家一個友情提示”“老師支持你”“我們用掌聲給他點鼓勵”等。教師要用自己的一言一行、一笑一顰，真真切切地感染學生，叩擊學生的心靈，喚醒學生沉睡的思維。學生受到了激勵性的評價，就會變得積極主動，樂于動腦、動口、動手，樂于爭論、討論、辯論，思維積極，發言踴躍。

幽默是一門藝術，教師在課堂教學評價時若能適時運用幽默的語言同學生交流，就可以拉近師生的距離，活躍課堂的學習氛圍，成為推動課堂教學的催化劑。筆者在教《林黛玉進賈府》一文時，不時用幽默的語言適時評價，收效顯著。

①在學習“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”時，筆者微笑著問一男生：“你覺得王熙鳳美不美？”生答：“不美。”師：“看來你的審美標準比較高。（生笑）不過，我倒覺得很美。丹鳳眼，柳葉眉，身材苗條，體態俊俏美好，十足一個大美人，我看著都有點心動了。（生大笑）你為什么認為不美，能說說理由嗎？”

②分析人物形象時，筆者讓一位女生通過揣摩人物性格特征，模擬王熙鳳的臺詞“該打，該打”后，這樣評價：“真遺憾！如果有一塊手帕舞一下就可以以假亂真了。”（生大笑）

③肖像描寫中，王熙鳳“粉面含春威不露”，美中含威，且又“不露”，就更可怕。筆者順勢點評說：“可以殺人于無形中。”（生笑）

④筆者讓學生分析王熙鳳的“天下真有這樣標致的人物……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘”這句話迎合了哪些人，學生討論得出迎合了賈母、黛玉、王夫人、邢夫人、三姐妹。筆者評價：“我們常說‘一箭雙雕’，現在是‘一箭七雕’，王熙鳳真是一個‘射雕’高手。”（生大笑）

⑤“從‘雖怒時而若笑，即嗔視而有情’‘轉盼多情，語言常笑’‘平生萬種情思，悉堆眼角’這些句子中，我可以肯定地說，賈寶玉是一‘情種’。”（生大笑）

教師幽默的評價語言讓課堂時時充滿笑聲，一改學生“懨懨欲睡”、課堂“一潭死水”的場面。輕松愉悅的氛圍下，學生學得有趣，學得舒心，學得有效。

2.情感上用好“成功”“尊重”兩把鑰匙

課堂評價中，教師要盡量運用“正強化”語言，即盡可能多地鼓勵和表揚，當然也并非無原則的低效評價。教師要多給學生創造獲得成功感的機會，要充分保護學生的積極性，慢慢開啟他們緊閉的心扉，喚醒他們內心的巨人——自信心。特級教師錢夢龍曾這樣說過自己的做法：“總是根據自己學習中的精神需要，去滿足學生的精神需要；總是根據自己求知中的情緒體驗，去引導學生的情緒體驗。”教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表，如果學生的想法、做法能得到老師及時而肯定的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極、充滿自信。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。

教師在評價時要用好兩把“鑰匙”：一把是讓學生體會到成功；另一把是讓學生享受到尊重。

課堂教學中，教師可以設置一些簡單的問題或者開放性的話題引導學生參與課堂，融入課堂。在教《我的空中樓閣》時，筆者設置了小組合作學習的話題——鑒賞散文的語言。實施前，筆者要求學生速讀全文，找出自己喜歡的句子。交流時，結果出人意料。學生找到的句子和課前預設的要賞析的句子幾乎一樣，當多媒體屏幕投影出這些句子的時候，學生的驚喜之情溢于言表，那種喜悅感、成就感十分強烈。筆者趁勢這樣評價：“大家找到的句子和老師不謀而合，看來你們都有一雙發現美的眼睛。”這個環節和評價也為下面的小組討論蓄足了氣勢。

課堂教學中，教師可以有意識地創造機會讓學生表現自己的才能，發揮自己的特長，讓他們在不斷的自我展示中重獲自信。有些學生普通話標準，音色較好，情感表現力強，朗讀水平突出，教師在課堂上可以多讓其范讀，在一次次的范讀中，他們一定可以獲得自信；有些學生性格活潑開朗，語言表達能力強，碰到一些開放性話題時，教師可以讓他們充分表達自己的見解、看法；有些學生的作文寫得很好，在評講作文時，教師不妨多將他們的作文作為范文來讓全班交流。

課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的意見、見解。即使學生的見解不全面、有偏頗，教師也要用心呵護學生的思想火花，要鼓勵不同觀點的討論、爭辯。教師要把握好教學中的契機，激活學生學習的興趣，輔以恰當的情感呵護，以激發學生學習的內驅力，使學生產生超乎意料的學習熱情和創造力。

二、發展性原則

當前，“受傳統教育、應試教育觀念長期影響的中職語文教師，一時很難摒棄舊的觀念，面對基礎薄弱的中職生，教師往往將學生視為不求上進的‘另類’，慨嘆、抱怨學生的被動、懶惰，進而忽略甚至放棄教育職責，在課堂教學中采取聽之任之、視而不見的錯誤做法；要么采取‘我講我的，聽不聽隨你’的怠教狀態。”所謂發展性原則，就是著眼于中職生動態發展的學習過程，既避免對他們的過去抱有成見，產生先入為主的想法，也要避免用靜態的眼光去評價他們的階段性質量或結果。

與“皮格馬利翁效應”相同，教師一旦對學生形成某種好的看法、某種積極的期待，那么就會對學生施加相應的影響，教師對學生的一舉一動都會看得順眼，學生也會相應地進步、發展。其實，人的能力在一生中是不斷發展變化的，某些人少年早慧，某些人則大器晚成。教師需要用發展的眼光來看待學生暫時性表現的不足，堅持發展性教學評價的原則。

促進學生發展的課堂教學評價，不是簡單地判斷答案的對錯，也不是對學生的學習情況作表面的好壞之分，更不是為了區別學生的優劣。教師要以發展性的眼光進行課堂評價，要有不看學生一時，要看學生一世的胸襟。邵曉艷在《站在彼岸，靜待花開》中說：“敢于以一個學生的一生為期限，等待他們成長，別為他們暫時的表現而煩躁、失望。”評價活動要以促進學生進一步有效學習為要旨，要避免沒有方向和低層次的評價。一次評價不僅僅是對一段教學活動的總結，更是下一段教學活動的起點、向導和動力，尤其是對課堂上突發的“意外”，那些特殊意外的回答和疑問，教師不能簡單評價、“敷衍了事”，有時反而要“小題大做”，巧妙引導，通過智慧的評價將學生引入到更高層次的學習中去。

筆者在教學戴望舒的《尋夢者》一課時，一位學生在朗讀中，將原詩的“然后，它在一個暗夜里開綻了”誤讀成了“然后，它在一個暗夜里綻開了”。在學生的笑聲中，筆者能感覺到他的尷尬，筆者并沒有簡單地評價，或者糾正一下他的錯誤，而是敏感地抓住了這次課堂出現的“意外”。筆者制止了大家的笑，若有所思地說：“我覺得周安樂同學的錯誤不但不好笑，反而為我們提供了一個非常值得探討的話題，大家思考一下為什么他會讀錯？‘開綻’和‘綻開’有什么區別，是詩人弄錯了，還是另有深意？哪一種用法更好，更貼切？”這些問題一下子喚醒了學生沉睡的思維，引發了學生的思考。最終在師生合作中，共同解決了問題：“開綻”有裂開之意，而“綻開”指（花朵）綻開、開放。詩中說“在青色的大海的底里/深藏著金色的貝一枚”，“夢”藏在“貝”中，“夢”要從“貝”中出現，當然要“貝”裂開，而“綻開”更多的是指花朵的開放。因此，“開綻”更準確，更貼切，更契合詩歌前后的內容。一個課堂的“插曲”，教師一次正確的評價、引導，可以碰撞出思維的火花，點燃學生的智慧之火。

三、多樣性原則

所謂多樣性原則，就是使用彈性化的評價尺度，重視中職生的個性差異和基礎差異，避免用量化的統一標準去對學生的學習進行衡量、評價。教學評價不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要重視促進學生的興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展，要強調綜合評價，關注個體差異。

美國心理學家加德納提出了多元智力理論，他把智力劃分為言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交`流智力、自然—觀察智力八種。這種理論的提出，給人們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。

多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確而全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別。我們要相信每個中職生都有發展的潛力，只是表現的領域不同而已。教師要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”教師評價中職生再也不能以傳統的學習成績作為唯一的標準與尺度，而應選擇相宜、多樣的評價手段。

1.評價指標的多元化。評價時，教師應當重視學生的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素的考查。學生在課堂學習過程中表現出來的合作意識、參與程度都可以納入整個評價體系中。如在語文綜合實踐活動教學中，教師要綜合評價學生在學習活動中的合作態度和參與程度、搜集篩選信息和整理信息能力、探索精神和創新意識等。評價的主體也要綜合考慮教師評價、小組評價和學生自評。

2.重視表現性評價。“表現性評價是指通過學生完成實際任務來表現知識和技能成就的評價方式，其目的在于提供一些讓學生真實行為得以呈現的場景氛圍，由學生自己主動建構答案或創作作品，然后依據結果評價學生。”如在教學《茶館》《藥》和《鴻門宴》等課文時，對于《茶館》中形形色色的人物對話，《藥》中康大叔與劊子手之間的言行，《鴻門宴》中扣人心弦的宴席過程，筆者常常組織學生在充分熟悉文本內容的基礎上，根據學生個人專長和喜好，分角色進行表演。在情境表演中強化學生對人物個性、作品主題的理解，在學生角色扮演中進行表現性評價。

促進學生發展的課堂教學評價，要求師生的積極參與互動，在教師和學生水乳交融的活動中展示評價的總結、矯正、促進和催發的教學功能。課堂教學活動中，教師應當借助教學評價充分調動學生的主體能動性，使學生積極主動地、興趣盎然地參與教學活動。讓學生在課堂中獲得進取的力量，分享合作的和諧，展現生命的精彩。

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責任編輯 范宏芳