激發語文課堂活力應重視文本對話

[摘 要]在寫作教學中，教師面對的是一個個稚嫩鮮活的充滿個性的生命體，每個學生都有獨立的性格。因此，在課堂教學中，教師更應重在引導學生與文本有機磨合，架構文本和學生“交流”的橋梁。教師應通過創設學習場景，激發對話興趣；鼓勵質疑，尊重獨特個性；因勢利導，拓展學生的思維；走進語言文字，加強語言實踐，讓語文煥發活力。

[關鍵詞]文本對話；語文課；活力

一、創設學習場景，激發對話興趣

《新課程標準》指出：“要關注每個學生的情感，激發他們的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”基礎教育階段語文課程的主要任務是激發和培養學生學習語文的興趣。興趣是小學生學習語文的先決條件，只有有了興趣，學習才有動力。教師充滿情感色彩的語言所營造出的或愉悅或悲情的對話情境，能夠充分激發學生迫切理解文本的興趣，為學習文本打下一個良好的基礎。

如在教《十里長街送總理》時，教師滿懷深情，配于低沉悲傷的音樂朗讀全文，悲情氣氛被渲染，學生一下就被感染，懷念和熱愛周總理之情油然而生。教師結合課文內容，創設恰當的對話情境，構建一個發散性的對話情境，就能激發起學生與文本“對話”的興趣，激發學生的主動性和創造性。教師應從學生的認知實際及學生思維的興奮點切入，建立共情的話題讓學生自覺地參與文本的對話學習。能做到激活學生的童趣，這樣的語文課堂最具有吸引力、感染力和親和力。

二、鼓勵質疑，尊重獨特個性

教育的目的是培養人，發展人。而教育所培養的人，不應該是機械的，因此提倡獨特的、靈活的、多樣的教學方式是時代的要求，培養充滿活力、富有個性的學生是時代的需要。只有讓語文課煥發童性，才能使學生不致被學校生活磨滅了各自的差異性，才能使學生豐富多彩的個人世界展現出來。要讓學生學會運用自己的生活經驗和文本所反映的生活經驗進行同構，這種同構能真實反映出兒童獨特的感情、體驗和理解，具有鮮明的個性特征。教師應引導學生走進文本，走進生活，走進新時代，允許學生說符合童真的話，大膽地說出自己獨特的體悟與感受，讓課堂成為學生彰顯個性的舞臺。

在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，班上有學生提出：“老師，我認為媽媽表揚‘精彩極了’才是愛，爸爸說‘糟糕透了’那是對我們小孩子自信心的打擊，那是粗魯，不是愛。”說得太精彩了，筆者趁機抓住這精彩的一問，讓學生分兩組進行辯論，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，處在積極的自主學習中，創新思維得到拓展。

三、因勢利導，激發學生積極思考

課堂上，教師應想方設法尋找撥動學生心弦的著力點，去點燃學生好奇的火花，去打開學生思維的閘門。

在教《田忌賽馬》一課時，讓學生在自己的桌子上排列“馬”的對陣情況，然后叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時輕松有趣地明白了三次比賽馬的出場順序，引導學生體會孫臏多動腦筋才能成功。教師因勢利導，對學生進行拓展訓練，激發學生思維的火花：“除了這種出場順序田忌能取勝外，還有其他的辦法能取得勝利嗎？”讓學生試著排其他順序。這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發展，激發了學生的好奇心、求知欲。

四、走進語言文字，加強語言實踐

教師要善于引導學生親近文本，在對話中不斷加深理解，并為最終能轉化為自己的素材打下基礎。文本的核心就是語言文字，語文學習的重點就是語言文字學習，因此在閱讀教學中，教師依托文本加強對學生語言文字的運用能力訓練，讓語文課彌漫著書香氣息是我們教師的追求。在教學中努力為孩子創造一個優良的閱讀環境，帶領學生品讀優美文章，讓眼前變成一片美麗廣闊的世界，讓學生從文字中追尋快樂。

語文課不僅僅在于講解教材內容本身，更在于教師引領學生在豐富的精神世界里徜徉，在優美精妙中吸取。語文教學要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的聲音去朗讀，用自己的大腦去感知，去用自己的語言去表達，走進文本，用心同文本對話，讓我們的學生充分感受語文的魅力，感知文本的精妙，感悟到中華文化的博大精深，尋找文本之內蘊含的“弦音”，讓我們的課堂永遠充滿動力，永遠充滿活力。

責任編輯 晴 天