小學數學高效課堂中的提問方法

[摘 要]課堂提問是數學課堂教學的核心，是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，好的課堂提問能有效調控教學程序，提高教學效率，可以使學生更加積極地思維，調動學生的學習積極性。在小學數學課堂教學中，要精心醞釀提問內容，準確把握提問時機，問在關鍵處，問得靈活，面向全體學生。

[關鍵詞]數學；課堂；提問；內容；時機

一、精心醞釀提問內容

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。有效的課堂提問內容應注重以下幾個特性：

1.目的性。課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發性提問、觸類旁通的發散性提問、歸納總結的聚斂性提問、溫故知新的復習性提問等。教師應根據不同目標設計相應問題，安排好提問順序。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標，那種漫無目的的提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。

2.啟發性。設計提問內容要能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的規律，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓練，要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

3.趣味性。興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發不起學生的興趣，學生即使去思考了，也不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。教師要著眼于知識的結構體系巧妙地構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的快樂。

二、準確把握提問時機

1.要注意關鍵性。一個單元、一個課時都有它的重點難點和關鍵所在，只有突出重點，抓住難點，其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。如教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是：拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么聯系？拼成的近似長方形的長與寬是原來圓的什么？解決了這兩個關鍵問題，學生就能很好地理解圓的面積公式。

2.要增強靈活性。課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；課堂教學有時是千變萬化，難以預料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設計好，并根據課堂上教與學的發展情況，隨機應變地調整教學策略，一旦問題出現，就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。

三、要面向全體學生提問

不要因某些學生成績好，所有的問題都投向他們，也不要因為某生成績差，而放棄對他們進行思維訓練。要鼓勵差生回答提問，應把比較容易的問題給差生，一時回答不出，應給時間思考。只要答到了要點就行，要熱情地激發和鼓勵，多給他們成功的機會，調動他們的主觀能動性和上進心。

總之，課堂提問是一門藝術，也是一門學問。教師要學會善問、巧問，才能誘發學生的“內驅力”，只有充分發揮提問的教學功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學生思維的發展和教學質量的提高，才能讓課堂真正成為學生學習的樂園。

責任編輯 潘中原