通過(guò)立足園本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

[摘 要]幼兒園的園本教研，首先要立足本園教師實(shí)際，把握?qǐng)@本教研的方向和定位，探究適于本園發(fā)展的研究模式，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，打造以“自我反思”為特點(diǎn)，以“同伴互助”“園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為研究團(tuán)隊(duì)的多元化的教研模式，從而積淀教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，沿著理論建構(gòu)與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)路徑，拓寬教研空間，開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的送教活動(dòng)，搭建園際間互動(dòng)交流的平臺(tái)，最大化地利用教育資源，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]園本教研；教師；專(zhuān)業(yè)化

園本教研作為幼兒園推進(jìn)課程發(fā)展進(jìn)程的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，其重要性在全世界大力倡導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化的今天日漸突出，它是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力途徑。園本教研還成為幼兒園實(shí)踐終生學(xué)習(xí)與建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織的平臺(tái)，但園本教研的定位及意義何在，園本教研具體如何實(shí)施，都是值得探討的問(wèn)題。

一、合理定位園本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究，它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)生活方式的變革帶來(lái)深刻的影響，它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)從結(jié)果上來(lái)看是教師從“初任教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，從過(guò)程上來(lái)看是教師從先進(jìn)理念的獲得和理解到教學(xué)觀念行為的轉(zhuǎn)變歷程，這是教師改變自身的過(guò)程，這一過(guò)程是艱難和漫長(zhǎng)的。而園本教研通過(guò)教師學(xué)會(huì)研究自己的教學(xué)，用教師力所能及的策略和方法解決存在的問(wèn)題，從這樣的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)提煉成教師自己的理論，使教師在態(tài)度、知識(shí)和技能上都發(fā)生變化，以加速教師先進(jìn)理念與教育行為的結(jié)合，縮短自身改變的歷程。因此，園本教研的意義就在于將教育放置于具體的教育背景中考察，著眼于從教育實(shí)際出發(fā)解決教育實(shí)踐中所存在的問(wèn)題。在實(shí)施幼兒園園本教研時(shí)，如若不把握這一根本要點(diǎn)就會(huì)使園本教研徒有虛名。

在教育理論上有兩股勢(shì)力，每個(gè)教師都具備教育界所倡導(dǎo)的理論和自身所采用的理論，而起主導(dǎo)的更多是教師自身所采用的理論。教師要充分認(rèn)識(shí)到園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，通過(guò)園本教研，可以不斷去構(gòu)建和完善屬于自己的理論，并用以指導(dǎo)教育實(shí)踐，它不在乎所作所為是否符合先進(jìn)理念，在乎的是實(shí)踐中是否可行，在實(shí)施中是否行之有效，通過(guò)園本教研，教師不斷對(duì)比、反思自己的實(shí)踐，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。幼兒園的教研活動(dòng)不是讓教師去研究理論，而是倡導(dǎo)教師以自身的教育實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例研究為主要研究方式，教師通過(guò)對(duì)自身教育實(shí)踐的研究，開(kāi)發(fā)出一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并由此提升為符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的教育策略，不斷實(shí)現(xiàn)具體教育活動(dòng)和行為與“綱要”的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而提高教師課程的開(kāi)發(fā)創(chuàng)生能力和教育實(shí)踐的駕馭能力。因此，有針對(duì)性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，是園本教研的功能。

二、立足本園實(shí)際開(kāi)展園本教研，促進(jìn)教師和諧發(fā)展

1.選好“排頭兵”，注重傳幫帶。筆者認(rèn)為可以充分發(fā)揮骨干教師和教研組長(zhǎng)的傳幫帶作用，全員參與教研活動(dòng)。注重對(duì)前沿的和先進(jìn)的教育理念、教育思想的吸收與學(xué)習(xí)，每年安排骨干教師外出學(xué)習(xí)，并傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞好園本的二級(jí)培訓(xùn)。這既可減少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，又符合骨干教師的發(fā)展需求，同時(shí)還能提高全園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。注重教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)，要求做到三先，即先學(xué)、先做、先總結(jié)，他們要先學(xué)好理論，汲取幼教改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并能結(jié)合本園實(shí)際組織教研活動(dòng)。在工作中，給他們出點(diǎn)子、壓擔(dān)子，把改革的試點(diǎn)放在他們的班級(jí)，組織他們參加各類(lèi)公開(kāi)課，促使他們深入鉆研業(yè)務(wù)，提高教研能力。對(duì)于其他教師，采取與其現(xiàn)任職務(wù)及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展步調(diào)相應(yīng)的培訓(xùn)措施，要求高級(jí)教師每天完成半日活動(dòng)反思，每月進(jìn)行一次同伴聽(tīng)課（主要是針對(duì)新教師進(jìn)行幫扶指導(dǎo)），每半月寫(xiě)一篇案例研討，每周進(jìn)行觀察記錄，每月寫(xiě)讀書(shū)筆記或教育筆記兩篇以上，每學(xué)期組織公開(kāi)課兩次以上，接受領(lǐng)導(dǎo)“推門(mén)課”兩次以上，每學(xué)期完成三千字以上的專(zhuān)題總結(jié)一篇，同時(shí)完成相應(yīng)的課題研究任務(wù)。要求一二級(jí)教師每單元主題教學(xué)活動(dòng)一反思，每?jī)稍逻M(jìn)行一次同伴聽(tīng)課，每月寫(xiě)一篇案例研討，每半月進(jìn)行觀察記錄，每月寫(xiě)讀書(shū)筆記或教育筆記一篇以上，每學(xué)期組織公開(kāi)課一次以上，接受領(lǐng)導(dǎo)“推門(mén)課”三次以上，每學(xué)期完成一千五百字的專(zhuān)題總結(jié)一篇。這種工作量，不同的培訓(xùn)措施，體現(xiàn)了“優(yōu)崗優(yōu)勞”“同崗?fù)瑒凇钡姆峙淅砟睿子诮處熃邮?，從而使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都得以發(fā)展。

2.理論與實(shí)踐結(jié)合，形式新穎，激發(fā)教師的參與熱情。將教師繼續(xù)教育教材、幼兒園課程、《綱要解讀》、各種理論讀物、課題研究?jī)?nèi)容等納入教研內(nèi)容中，既減少教師業(yè)余自學(xué)份額又提高學(xué)習(xí)效率，且能了解教師的觀念意識(shí)的吸收與遷移動(dòng)向，以及實(shí)踐中的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而使教研內(nèi)容能真正意義上地對(duì)教師的實(shí)踐活動(dòng)有指導(dǎo)意義。 《綱要》是教師的行動(dòng)指南，對(duì)《綱要》內(nèi)容的學(xué)習(xí)是必不可少的，讓教師熟悉《綱要》、認(rèn)真解讀《綱要》，在理論層面上作正確的理解與把握，將《綱要》的精神和所倡導(dǎo)的理念貫穿在園本教研的所有個(gè)案研究中加以實(shí)踐，使其深入人心，真正內(nèi)化為教師的行動(dòng)指南，時(shí)刻指導(dǎo)著教師的行為。此外，幼兒園課程，學(xué)科教學(xué)、各類(lèi)游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)、觀察記錄、檔案建立、行為習(xí)慣培養(yǎng)、幼兒一日生活環(huán)節(jié)、課題研究等都可成為教研的內(nèi)容。取材要來(lái)源于教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象或教師的困惑，聚焦教育實(shí)踐中的問(wèn)題，再現(xiàn)教師日常教學(xué)中的真實(shí)情景，尋求解決問(wèn)題的辦法。在形式上，可以打破傳統(tǒng)的一言堂模式，鼓勵(lì)不同思想火花的碰撞，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，提升活動(dòng)的趣味性、互動(dòng)性。

三、打造多元化的教研模式，積淀教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

打造以“自我反思”為特點(diǎn)，以“同伴互助”“園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為研究團(tuán)隊(duì)的多元化的教研模式，積淀教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。關(guān)注教師的成長(zhǎng)，以“反思”為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為國(guó)際教師教育的趨勢(shì)，反思被廣泛看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”已成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的公式，教師要善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有改進(jìn)。教師的學(xué)習(xí)是從聽(tīng)理念、學(xué)理念到悟理念，從向書(shū)本學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)到向?qū)嵺`學(xué)的過(guò)程，即從書(shū)本到課堂，從理論到實(shí)踐，而教師的自我反思則是貫穿這一個(gè)過(guò)程的主線(xiàn)，教師反思的質(zhì)與量決定著教師自我發(fā)展的進(jìn)程。因此，教師團(tuán)隊(duì)的“同伴互助”與專(zhuān)業(yè)研究人員的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”在教師的自我反思中就顯得尤為重要了。同伴互助的意義是在于構(gòu)筑對(duì)話(huà)的平臺(tái)，是在于運(yùn)用教師共創(chuàng)的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行相互比較、相互詢(xún)問(wèn)、相互啟發(fā)和相互質(zhì)疑，進(jìn)行交流、溝通、分享和協(xié)商。其目的不只是在解決教學(xué)的技術(shù)性問(wèn)題，而且是在更高的水平上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)、共同構(gòu)建的意義。因此要求教師必須有“對(duì)事不對(duì)人”的思想意識(shí)，以平和的心態(tài)進(jìn)行研究，打破面子關(guān)，抵制人情研討，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)來(lái)說(shuō)，這個(gè)引領(lǐng)者應(yīng)該是幼教專(zhuān)家，讓其給教師指路，因?yàn)橥粚哟蔚挠變簣@教師的橫向互動(dòng)有可能使園本教研只是停留在原有的水平上，有了引領(lǐng)者，則有可能會(huì)使教研有所突破。專(zhuān)業(yè)研究人員只有真正深入過(guò)幼兒教育實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐性理論有相當(dāng)?shù)陌盐?，才有可能具有承?dān)引領(lǐng)人的資格。而對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，在欠缺幼教專(zhuān)家資源的情況下要求專(zhuān)家伴隨日常教研可以說(shuō)是奢望，但不能因?yàn)闆](méi)有更高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)而不注重教研。因此，園長(zhǎng)的引領(lǐng)作用非常重要。引領(lǐng)者不容易當(dāng)，更是不容易當(dāng)好的，引領(lǐng)人要善于從教師的對(duì)話(huà)中獲得較深的感悟，依靠自己的理論功底和運(yùn)用自己的教育智慧去揭示教育、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，去生成新的意義。引領(lǐng)人要從教育、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，用自己對(duì)教育實(shí)踐的感悟和理論的認(rèn)識(shí)去感染教師，使教師在心靈深處逐漸意會(huì)和形成默契。所以，一個(gè)完整的園本教研活動(dòng)應(yīng)該包括三個(gè)層面：一是教師個(gè)人的自我反思，二是教師團(tuán)隊(duì)的互助，三是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。三者相輔相成，不可分割。

1.開(kāi)展“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)研討是挖掘教師潛能、拓寬教師思考問(wèn)題的維度、提升教師開(kāi)發(fā)課程駕馭課程能力的最好形式。

所謂”同課異構(gòu)”即同一個(gè)主題活動(dòng)分別由同一年級(jí)的三名教師分頭自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案后進(jìn)行公開(kāi)輪教，并組織觀摩研討。同一個(gè)活動(dòng)，會(huì)因教師對(duì)課程的分析把握不同、使用的教學(xué)手段不同而效果不同，教師要把自己對(duì)先進(jìn)教育理念的吸收與積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移運(yùn)用，最大化地體現(xiàn)個(gè)人教育風(fēng)格，展現(xiàn)個(gè)人教育智慧。同課異構(gòu)的目的是對(duì)同一主題進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和處理，以體現(xiàn)不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，重點(diǎn)考察教師對(duì)幼兒的了解，對(duì)教材的把握和對(duì)現(xiàn)場(chǎng)師幼互動(dòng)適應(yīng)性的調(diào)控，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的多角度、全方位思考。這樣一來(lái)，同一主題經(jīng)過(guò)三個(gè)教師的不同建構(gòu)形成了“一課三議”，再經(jīng)過(guò)課后研討團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)評(píng)價(jià)，又形成了“三課一評(píng)”，在這種對(duì)比觀察中教師能很顯性地獲取他人有效的教育策略，并用以構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)體系，通過(guò)“如果是你，你的處理方式”的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)交流，讓教師進(jìn)行有效教育策略措施的參與式探討，自覺(jué)挖掘自己的教育智慧，使全體教師在同伴互助、分享交流的過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，優(yōu)化了研討的活動(dòng)方案，使之形成集體智慧，開(kāi)發(fā)出的較為成熟的園本課程。

2.從案例入手，進(jìn)行“教育微格研究”。從案例入手，進(jìn)行“教育微格研究”，以主題式探討活動(dòng)提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是立足幼兒實(shí)際解決真實(shí)教育情境問(wèn)題的有針對(duì)性和實(shí)效性的有效措施。

如果說(shuō)“同課異構(gòu)”的顯性結(jié)果是優(yōu)化活動(dòng)方案構(gòu)建園本課程，那么“教育微格研究”的目的便是發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題現(xiàn)象并加以研究，尋求解決的辦法。簡(jiǎn)而言之就是對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中所反應(yīng)出的在教育觀念、教育行為、教育策略等方面存在的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)微的研討。“微格研討主題”的確立來(lái)源于引領(lǐng)人的觀察思考，因此引領(lǐng)人要做個(gè)有心人，要有把眼光放在教師的教育實(shí)踐中的意識(shí)，要善于把觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)，并學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把問(wèn)題進(jìn)行理論武裝和提升，形成將要探討的微格主題，使微格主題研討立足實(shí)際，來(lái)源于教學(xué)，解決于教師，使研究活動(dòng)有針對(duì)性實(shí)效性而非無(wú)病呻吟。如可舉行“從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，手工活動(dòng)的終極目標(biāo)是什么”的微格研討，通過(guò)討論，教師們認(rèn)識(shí)到手工活動(dòng)終極核心目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力?；蛘咭部膳e行“就該手工活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性”的研討，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持性的環(huán)境，促進(jìn)幼兒完成知識(shí)的自我構(gòu)建過(guò)程并借此進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，教師更多的是要教會(huì)幼兒獲取結(jié)果的方法而不是結(jié)果本身，所謂“授人以魚(yú)不如授之以漁”即此道理。又如，筆者在大班的“騎馬”打擊樂(lè)音樂(lè)演奏活動(dòng)的同課異構(gòu)的觀摩中，發(fā)現(xiàn)對(duì)課程中“讓幼兒嘗試指揮”這一目標(biāo)定位，教師們都不約而同地忽視。而后，從對(duì)話(huà)交流中發(fā)現(xiàn)教師們認(rèn)為這一目標(biāo)定位過(guò)高，擔(dān)心幼兒達(dá)不到還不如早點(diǎn)略去，好把重點(diǎn)放在幼兒自主選擇樂(lè)器進(jìn)行演奏上。究其原因，反應(yīng)出教師更多的還是站在自己的立場(chǎng)上關(guān)注和思考“我如何教好”，而沒(méi)把關(guān)注點(diǎn)放在“幼兒如何學(xué)好”上；另一方面是有過(guò)于主觀、不相信和不尊重幼兒、低估幼兒能力的心理因素。這時(shí)，可以進(jìn)行“演奏活動(dòng)中嘗試幼兒指揮的策略研究”的研討并組織幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，邊研討邊實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐證明讓幼兒進(jìn)行指揮是可行的同時(shí)也是必要的，教師應(yīng)尊重幼兒，充分相信幼兒。在這樣的研討活動(dòng)中，讓教師以自己面臨的教育、教學(xué)情景為本位，通過(guò)理論與實(shí)踐之間的來(lái)回追溯，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，以提高教師的自我覺(jué)察水平和監(jiān)控能力。

3.拓寬教研空間，開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的”送教活動(dòng)。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上，可以充分利用一切可利用資源，不滿(mǎn)足于園內(nèi)資源的能量，除了采取送教師外出培訓(xùn)的方式外，還可以把一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人士請(qǐng)進(jìn)來(lái)進(jìn)行在職培訓(xùn)，以拓寬教師視野，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師的教學(xué)實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)水平的表征，為了拓寬教學(xué)實(shí)踐空間，可以采取讓教師走出去送教的方式，在園際間、校際間進(jìn)行交流互動(dòng)，在進(jìn)行先進(jìn)教育理念、辦學(xué)思想的輻射的同時(shí)，促進(jìn)園際間、校際間教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，以取得雙贏。另外，還可以與周邊幼兒園結(jié)成姐妹園，開(kāi)展關(guān)于同課異構(gòu)的活動(dòng)，雙方教師在互動(dòng)交流中豐富了信息量，獲得了高質(zhì)量的鍛煉與提升，達(dá)到了預(yù)期的活動(dòng)效果。

教師的自我發(fā)展過(guò)程受教師知識(shí)能力、道德修養(yǎng)、價(jià)值取向等因素的限制，決定了這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，它不可能一蹴而就，需要教師有足夠的耐心與信心。但只要教師堅(jiān)持以開(kāi)展“園本教研“活動(dòng)，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上，一分耕耘必有一分收獲，一分付出必有一分回報(bào)。

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責(zé)任編輯 滿(mǎn)令怡