幼兒情境閱讀教學的實施策略

[摘 要]幼兒教育是針對幼兒這一特殊群體所開展的教學活動。幼兒閱讀教學在幼兒教學中的作用也至關重要，而創(chuàng)設情境閱讀教學更有利于幼兒汲取新知，情境閱讀就成為幼兒閱讀教學的重要策略之一。教師可利用形象的圖畫，引導幼兒進行情境閱讀；利用真實的表演，利用匹配的音樂，利用生活的現(xiàn)象，引導幼兒進行情境閱讀。情境閱讀教學，對幼兒進行教育，能使幼兒分辨正確的行為與錯誤的行為，引導幼兒知理、明理。

[關鍵詞]幼兒；情境閱讀；策略

在幼兒閱讀教學中，因為幼兒的文字閱讀能力有限，情境閱讀就成為幼兒閱讀教學的重要策略之一。對于幼兒來說，閱讀是一個單純的享受過程，幼兒渴望在閱讀中對事物進行認識，獲得成就感和好奇心。

一、利用形象的圖畫，引導幼兒進行情境閱讀

對于幼兒來說，圖畫是其較為喜愛的一種表現(xiàn)形式，所以幼兒都喜歡動畫片。在進行幼兒閱讀教學時，教師同樣可以利用圖畫的展示，讓幼兒在真實的情境下進行閱讀學習。圖畫的呈現(xiàn)，可以讓幼兒在擺脫文字限制的情況下對閱讀的內容進行了解，明確閱讀的思想與中心，對閱讀進行深入學習。

在圖畫情境中，幼兒的注意力被吸引，將更多的關注點放在圖畫內容上，有利于幼兒閱讀興趣的提高。因此，在日常教學中，教師需要掌握一些圖畫的收集方法，多利用網絡平臺對教學資源進行整理。教師只有認識到圖畫對幼兒閱讀情境創(chuàng)設的積極意義，才能在幼兒教學課堂創(chuàng)設一個合理的情境，引導幼兒入境學習。

二、利用真實的表演，引導幼兒進行情境閱讀

引導幼兒進行情境閱讀，情境創(chuàng)設的方法可謂是多種多樣的。但是，在多個情境創(chuàng)設方法中，最能調動幼兒閱讀幼兒參與度的，就是利用真實的表演為幼兒創(chuàng)設一個閱讀情境。真實的表演，不僅可以讓幼兒對閱讀內容進行全面的了解，也可以激發(fā)幼兒的學習積極性。表演可以使每一位幼兒都參與到情境閱讀學習中來，使幼兒成為閱讀學習中的主體。對于不同的閱讀內容，教師可以組織幼兒以不同的形式進行表演，在做課堂小演員的同時，成為課堂學習活動中的主體。

比如，教師在為幼兒講解白雪公主的故事的時候，教師可以讓幼兒以小組為單位進行表演。教師需要針對幼兒班級中的男女生比例，對男女生進行合理的分配，使每個小組內至少有一位女生。教師先面向全體幼兒進行白雪公主故事的講解，讓幼兒對故事的梗概有一定的了解；之后，讓幼兒以小組為單位進行表演方法的討論，但幼兒的認知水平不足，這時，教師可對幼兒進行指導，組織幼兒進行課堂表演劇的編排。在真實的表演中，幼兒置身于閱讀當中，有利于幼兒與文本作者情感共鳴的激發(fā)，更能使幼兒更為牢固地記住這些閱讀內容。

三、利用匹配的音樂，引導幼兒進行情境閱讀

引導幼兒進行情境閱讀，教師可以對幼兒的多個感官進行調動，讓幼兒在多個感官的調動下對閱讀內容中所包含的感情進行理解。音樂是表達感情的重要作品，每一種旋律都代表著不同的心情，表達著不同的情感。教師可以將音樂融入到幼兒閱讀教學活動當中，利用與閱讀內容匹配的音樂，為幼兒的閱讀學習創(chuàng)設一個良好的情感氛圍。不同曲調的音樂，可以為幼兒的閱讀學習奠定不同的情感基調，幼兒在聽到音樂之后，將音樂中的情感與閱讀內容中的情感進行結合，有利于幼兒在情境中進行閱讀。

四、利用生活的現(xiàn)象，引導幼兒進行情境閱讀

幼兒的情境閱讀學習，需要接地氣。幼兒的知識量不足，但仍有一點生活經驗。將閱讀學習與幼兒的日常生活進行結合，必然會促進幼兒對閱讀的深入理解。每一個生活現(xiàn)象與生活經驗都可以成為幼兒閱讀學習的情境來源，幼兒教師需要對幼兒的日常生活進行觀察與了解，將與閱讀學習內容相關的生活現(xiàn)象進行收集，讓生活服務于幼兒情境閱讀教學。

綜上所述，幼兒正處于思維發(fā)展的啟蒙時期，幼兒對于外界環(huán)境中的一切新鮮事物都具有好奇心，都有探究欲望。幼兒會利用具體的事物對客觀存在的世界進行認知，建立起有效的聯(lián)系。教師必須對幼兒的學習心理進行細致的分析，并針對幼兒教學內容，對幼兒情境閱讀的實施策略進行分析，進而提升幼兒的閱讀能力。

責任編輯 晴 天