游戲，作文起步教學的有效途徑

三年級是習作教學的起步階段，主要致力于片段訓練。如果在這一階段學生對書寫片段感興趣，能掌握片段描寫的基本方法，那么到高年級，學生的作文就能得心應手了。那么三年級的作文起步怎樣教學，才能讓學生上路子呢？我聽了揚州市名師陶艷敏老師執教的三年級的“寫清活動過程”的習作指導課，有種頓悟的感覺。她在這節課里開展了“吹泡泡”的游戲活動，用游戲的精神解放了陳舊習作理念對孩子的束縛，釋放出孩子自由獨特的個性，促進孩子自由表達的能力。我覺得這樣的指導方法非常有效。

一、參與游戲。注重體驗

課前陶老師在每個孩子的抽屜里放置了一個小瓶，課堂上老師先示范吹泡泡，同學們看老師吹。然后老師告訴孩子們，他們的抽屜里有工具，于是每個孩子都從里面取出了小瓶，嘗試吹泡泡。頓時教室里一片哨音聲。孩子們邊吹邊笑，盡情地玩耍，非常投入。每個孩子都在吹泡泡，有的根本就吹不起來，有的吹起來了還仰著頭對著泡泡往上吹，有的泡泡剛離開吹管就爆掉了，有的用小手來接泡泡，有的追著泡泡跑，有的看著泡泡慢慢悠悠地飛到高處，他們玩得可開心了。

孩子們吹了一會兒以后，陶老師讓孩子們比賽吹，看誰吹的泡泡大，誰的泡泡飛得高。孩子們比完后，陶老師讓同桌之間一方看，另一方吹，想一想他吹的方法跟你的有什么不同，然后再交換一下，看的同學吹，吹的同學看。孩子們又一次投入到游戲當中。

在我們成人眼里，吹泡泡是一件輕而易舉的事情。可是對于孩子來說，吹泡泡的每個步驟、每個環節都是他們第一次嘗試，從打開瓶蓋，到用管子蘸水，再對著圓圈吹泡泡，這些環節不是做一次就能完成的。吹泡泡的技巧也不是一兩次就能摸索出來的。課堂上，陶老師放開了孩子的手腳和思想，讓他們全員參與到吹泡泡的游戲當中來，他們有了真實的體驗，就會有感受；有了感受，就會有發現；有了發現，就有了表達的欲望。

二、回味游戲。練習說話

這次習作的要求是“寫清活動過程”，學生體驗了活動，但如何把過程寫清楚呢？老師首先引導學生回味游戲，然后激發學生用口頭語言表達出來。由做到說，學生的思維要經歷一個由具體到抽象、由動作到語言的過程。

在這節課上，陶老師首先讓大家把工具放下，引導孩子回憶剛才自己是怎么吹出泡泡的。孩子們爭先恐后地舉起了小手，各抒己見。接著陶老師更明確地提出要求，用動詞描述吹泡泡的動作。學生有的說噘起小嘴輕輕吹，有的說對著圓圈緩緩吹，有的說要多蘸點泡泡水就能吹得多，有的說蘸水的動作太快水就掉了，吹不起來。陶老師表揚孩子們觀察仔細、體驗深刻。進而陶老師提出更高的要求：用表示時間先后的詞語“先……再……然后……”來說說先干什么，再干什么，然后干什么。最后陶老師又引導學生說說吹出的泡泡是什么樣子的。有的同學說一個連著一個，像一串珍珠；有的同學說一串串的，像魚兒吐出的泡泡，又像冰糖葫蘆；有的同學說幾個堆在一起，像一串葡萄；有的同學說落在桌上的泡泡變成了大半個球形，就像一座透明的城堡；還有的同學說那三個連在一起的泡泡就像米老鼠的頭。于是陶老師又出示了“有的像……有的像……有的像……”這一句式，并引導孩子練習用這一句式來描述泡泡的樣子。這樣同學們將剛剛別人說的和自己想到的歸納起來很容易就說出來了。

陶老師引導學生說吹泡泡過程的時候，一步一步提出要求，學生通過努力不斷達到新的高度，學生的積極性被充分調動，思維完全被打開，語言敏銳度、準確度不斷提高。同學們自我糾正的能力很強，相互比較，相互借鑒，說得越來越好，完全處于有話可說、有話想說、有話就說的狀態，說話的過程和玩游戲一樣愉悅。

三、超出游戲，發揮想象

孩子的想象力是豐富多彩的，在他們眼里，一切都是有生命的，他們能與一切事物交朋友，說知心話，陶老師很善于抓住孩子的這一特點拓展孩子想象的空間。雖然同學們吹出的小泡泡一會兒就爆掉了，但是陶老師卻將它們做成了卡通形象，以圖片的形式出示在大屏幕上。圖片上的小泡泡很美，在陽光的照耀下五彩繽紛，陶老師用極具感染力和啟發性的語言引導孩子想象：“小泡泡落在了小草上，在草葉上彈跳了幾下，小草晃了晃腦袋，鼓勵它往更高處飛翔；小泡泡飛呀飛呀，飛到了大樹上，與小樹葉頭挨著頭在竊竊私語，小樹葉開心極了，發出嘩啦啦的聲響。如果你就是那只可愛的小泡泡，你會飛向哪里干什么呢？”同學們插上想象的翅膀，有的說：“小泡泡飛到了藍天里，想與小鳥說說話。”有的說：“小泡泡飛到白云上，想與白云做游戲。”有的說：“小泡泡飛到了北京，想看看雄偉壯麗的天安門。”有的說：“小泡泡飛到了迪斯尼樂園，想好好地玩耍。”

言為心聲，此時的孩子們儼然成為了小泡泡，可以在空中自由飛翔，去實現他們心中美好的夢想。

四、再現游戲，完成習作

無論開展什么游戲，教師都要始終將本節課的訓練重點記在心里，那就是為了習作。教師要留給學生足夠的時間，讓學生用文字表達出來。

陶老師在黑板上擬出提綱：吹泡泡的方法——泡泡的樣子——泡泡的旅行。然后讓學生循著這樣的思路習作，孩子們在緊張而又認真地寫作，陶老師在行間巡視。15分鐘以后，陶老師選中了一名學生的習作，并讓該學生大聲朗讀給大家聽。這名學生是這樣寫的：

在音樂聲中，吹泡泡的游戲開始了。我首先擰開瓶蓋子，拿起小喇叭往瓶子里蘸液體，然后慢慢地移到嘴邊輕輕吹，一串串小泡泡就從喇叭口里擠出來了。有單個的，有一串串的，有大的，有小的，五彩繽紛，好看極了。教室里響起一片喇叭聲。同學們有的仰起頭向上吹，有的低著頭對著桌面吹，有的對著同學吹。教室里飄著無數只小泡泡，有的像一串葡萄，有的像米老鼠的頭，有的像對雙胞胎，有的像只乒乓球。這些小泡泡能自由飛翔，想到哪里玩都可以。我非常喜歡這些小泡泡，想伸出手接住它們，可是剛碰到我的手，小泡泡就爆掉了。不過沒關系，我的瓶子里的水還能吹出更多的泡泡呢。

在一節課的時間里，學生能寫出這樣內容豐富、感受深刻的片段，這確實是一節高效的習作課。如果一學期里，我們教師能安排三四次這樣的游戲作文，精心策劃游戲活動，讓學生體驗游戲，練習說話，發揮想象，書面表達，相信學生以后作文的重點段落一定會寫得生動精彩。

劉曉東博士認為，兒童的精神世界就是游戲的世界。可以說兒童是生活在游戲里的。其實我在高年級也嘗試過游戲作文，學生的興趣濃厚，體驗是深刻的，思維是自由的，表達是生動的，感情是真摯的，個性是凸顯的。只要我們在開展游戲的時候考慮清楚游戲的策略，游戲就一定會在習作教學中充分發揮激趣、引導、啟發、輔助的功能。

作者簡介：江蘇省揚州市江美琪學校小學部教導處副主任，揚州市語文學科帶頭人。