動機維持策略在習作教學中的運用

動機問題一直是心理學研究和教育工作者非常關心的話題，大家都相信學習動機和學習效果之間有密切的關系，但如何把各種理論系統(tǒng)地運用到實際的教學活動中，卻是許多老師感到困難的事。現(xiàn)任教于美國佛羅里達州州立大學的凱勒博士把討論動機的相關研究，做了整合分析后提出了ARCS模型，它包括四個部分：注意、相關性、自信和滿意。首先引起你對一件事的注意和興趣，接著，讓你發(fā)現(xiàn)這件事跟你有切身的關聯(lián)，再讓你覺得你有能力和信心去處理它，最后你得到了完成后的成就感和滿足感。而習作教學的重要內容：“有寫作動機”“有東西可寫”“能夠寫出來”，三者密切聯(lián)系。沒有寫作動機，不想寫，就不會積極搜集材料，就不會“有東西可寫”；沒有寫作動機，沒東西可寫，“能夠寫出來”也就無從談起。因此，寫作動機是前提，是關鍵。ARCS動機設計模型恰恰是為提高學生學習動機提供理論上的框架和方法上的指引。

一、情境導引動機，刺激學生習作意愿

ARCS動機設計模型中，激發(fā)學生學習動機的第一個要素是注意。ARCS動機設計模型的注意策略主要有：具體化、變化、參與等。就小學生學習習作和進行實踐活動來講，需要一種外部的刺激。對小學生來講，感興趣的外部刺激和情境，容易引發(fā)并強化他們的寫作動機，會使學生主動積極熱情地學習寫作，進行習作實踐活動。教師應關注學生的需求和經驗，創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活化的情境，讓學生在情境中學習寫作。如：“書信往來”——與異地小朋友聯(lián)誼，用書信的方式來介紹自己的習作，和異地小朋友相互交流、分享；“辦墻報展覽”——開展主題實踐活動，活動后期，對實踐活動的資料進行書面整理，完成習作，然后，把習作配以圖畫或者實物張貼出來，宣傳介紹人物、事物；“網上交流評比”——把自己的習作貼到網絡論壇里，與各地網友交流、分享、討論。這些情境，都是能夠引發(fā)學生進行交際、交流、獲得快樂體驗的情境性活動。運用了變化與參與的策略，使作文富有趣味性和挑戰(zhàn)性，學生們情緒高漲參與其中，刺激學生的習作意愿。

二、過程導引動機，維持學生習作熱情

建立起相關性是ARCS動機設計模型中激發(fā)學生學習動機的第二個要素。作文本身更多強調的是學生自身的積累、感悟，外在刺激的新異性比較差。教學中，我們應努力使過程本身具有使學生感興趣的因素，讓習作教學本身就有新異性、刺激性。因此，教學過程中使用一些與學生目前的興趣和經歷相關聯(lián)的模擬、類比、個案分析或事例，先激發(fā)學生“對現(xiàn)實生活和學習中感興趣的事物、現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的興趣。然后再設法引起學生通過書面表達來實現(xiàn)自我展示、與人交流”這樣的需要，并幫助學生建立起對成功的積極的期望。整個習作教學的過程始終有動機的驅使，學生會積極地進行如何表達方面的學習。學生因觀察、探究，了解問題的產生，而產生了關于“如何觀察、探究”等方面的需求，有新的發(fā)現(xiàn)和積極的體驗以后，動機進一步產生，滿足“如何很好地書面表達的需求”。

三、成就導引動機，提高學生習作情緒

若要讓學生喜歡習作，愛上習作，還要讓學生有成就感、滿足感。除了大家比較熟悉的外在的獎勵，如語言的夸獎，獎狀、獎品的鼓勵等，學生的習作得到別人的重視和尊重時，因成就感帶來的自尊和滿足也是非常重要且深具影響力的。所以要讓寫作成為一種享受，關鍵在于改變傳統(tǒng)的習作批改、講評方式。因為傳統(tǒng)的習作批改與評講，習慣于從報刊文章和成人的角度審視小學生的習作，這里不是，那里不對，教師批改得越細致，評講得越多，對學生的傷害就可能越大。筆者主張將這個環(huán)節(jié)改為習作賞析，這不僅讓學生從中得到滿足和成功感，也從精彩和成功中學習寫作。一讀，學生在班上瀆，在小組讀，在家里讀，可以讀整篇文章，也可以讀精彩片段，老師、同學、家長用心聆聽，發(fā)現(xiàn)、賞析精彩的片段、句子、詞。二貼，開設習作園地，每次作文課后都貼上幾名同學的作品，平時寫的日記、讀后感，考試的作文，都可以貼上去。老師貼，別的同學貼，更鼓勵自己來貼。即使學生一開始做得并不是很好，也要給予他們鼓勵和表揚，這種善意的欺騙比教師剖析、批評得體無完膚的技能指導效果不知要好上多少倍。老師的語言、態(tài)度、行為以及教學設計等，都應考慮讓學生有持續(xù)的學習動機，讓學生在學習的過程中或結果上得到滿足感。

ARCS動機設計模型是一個啟發(fā)性的模式，它為教師提供的僅僅是一種啟發(fā)性的指導。在小學作文教學中運用ARCS動機設計模型，其實際效果在很大程度上取決于教師本人對模型的領悟、理解及創(chuàng)造性運用。

作者簡介：江蘇省南京市長江路小學語文教師。