莫讓“自主”迷失了自我

課程改革的核心和關鍵是課堂。我們欣喜地發現，這場新課程的變革讓我們的語文教育進入了一個新的天地，語文教學洞開了一片美麗的天地。自主學習越來越為人們所關注，學生也在其間逐漸成為學習的主人。當我們沉浸在學生“豐富多彩”的自主學習時，迷戀于學生“變化多端”的自主探究時，沾沾自喜于學生的所謂的“自主”學習的喧囂、熱鬧情景時，是否發現熱鬧背后的那些隱憂呢？“自主”無了“度”，會讓語文迷失了自我。

自主的虛擬化

尊重學生的個性，發揮學生的主體性，活躍學習生命的靈性，實現自主學習，是新課程理念的重要內涵。但實際教學中真正的自主往往落不到實處。下面是一位教師執教蘇教版第二冊《蘑菇該獎給誰》的公開課教學片段。

師：請從“草地上”采一個帶有你認識的生字的“蘑菇”貼到黑板上。

（生紛紛爭搶“蘑菇”）（共9個要識的字）

師：采到的同學拿著字卡帶大家齊讀一遍再貼。

師：老師幫你們貼到黑板上。（孩子夠不著）

師：“獎”字貼到哪兒好呢？（師刻意留下的）

生：貼下邊好！

師：還是貼中間吧?。◣煱醋约菏孪仍O計好的板書）

思考：

在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，有利于引導學生積極參與學習過程，促進合作互動，這是低年級課堂教學的重要方式和手段，老師設計活動和游戲時往往忽視其在教學中的實際效果。本片段中的識字游戲，參與活動的孩子也不過是隨意“搶”一個字而已，其間有多少思考與選擇？“搶采”后的支配權還在教師那兒，板貼的位置是教師事先設計好的，還存在學生的“自主”學習嗎？這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數學生來說是虛假的。

自主的淺薄化

“用你最喜歡的方式來讀一讀”“你喜歡記哪個生字”“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”，這類用語在現今的課堂教學中出現的頻率相當高。教師如是說，其目的不外乎是為了尊重學生自主選擇，弘揚“學生自主學習”的新理念，體現對學生個體生命極具人文性的高度關注。豈不知，閱讀是一種深層次的心智活動過程，其間伴有認識的沖突、思考的艱辛，需意志參與。每一篇文本各部分內容之間有輕重之分，哪部分應作為讀的重點，教材編者的編排、教師的教學設計都有其特定的意圖。

思考：

教學中若不顧教學目標和教學內容，一味地讓學生只憑好惡去自主選擇，學生就很可能陷入主觀盲目、避難就易的誤區，這樣，冷落“不喜歡”讀的內容和方式，學生如何能練就多樣、良好的朗讀技能呢？回避“不喜歡”讀記的生字、段落，學生又將如何很好地把握文本的內涵，真正地讀懂課文呢？再說，孩子天生就有惰性，自然樂于選擇容易的東西去學，長此以往，我們的“自主學習”是否越來越淺薄化了呢？這其中的道理，當不言自明。

自主的形式化

教學的最終目的是為了成全學生的生命發展?？捎械慕處熎孀非髮W生的“主體性”，形式重于內容，課堂變成了“活動大雜燴”。最近，參加了一次語文閱讀教學競賽，期間《小露珠》的教學有這樣的一個片段。

師：初讀了課文，下面請大家再讀課文，找出自己喜歡讀的段落讀一讀。

（生自由讀書）

師：選好后，可以把你喜歡的段落讀給你的同學或好朋友聽，也可以讀給老師聽。

（生各自找人讀自己喜歡的段落）

師：讀完后，我們來各自扮演角色，你想演誰就演誰。

（生開始選角色演）

思考：

本節課看上去熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“喜歡誰就演誰”，教師不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從，無從下手。本節課中我就發現有的孩子一直坐在那兒玩，還有的孩子為了爭著演某個角色，結果時間到，根本未演成。從表面上看學生獲得了自由，實際上課堂變成了“活動大雜燴”，學生東拉西扯，完全偏離了教學目標。教師放任自流，不加引導，課堂自主的泛濫化，必然嚴重影響學生參與學習的態度，學生自主學習能力的培養，更是無從談起。

自主的神化

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。依據教材內容設計開放性的話題，培養學生的多角度、有創意的個性閱讀能力是《全日制義務教育語文課程標準》的一個基本理念。教學中，有些老師往往忽視發散思維的正確導向與達成目標，把學生的“自主作用”神化了。一位教師在教蘇教版《狐貍和烏鴉》一課總結全文時間：你覺得這是一只怎樣的狐貍？

生1：這是一只狡猾的狐貍。

生2：這是一只愛動腦筋的狐貍。

生3：這是一只聰明淘氣的狐貍。

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意）

思考：

眾所周知，《狐貍和烏鴉》這一文本的內在價值是，光愛聽好話，是很容易上當受騙的。文本是作者獨特思想和體驗的載體，它的價值和內涵的發掘，在我們語文教學中占有極其重要的地位。通過文本，我們擷取了文化精髓，并相應地獲得了一定的價值觀念及實踐能力。本片段中，對于狐貍到底是“聰明”還是“狡猾”，教師若能巧妙點撥，引導學生從狐貍行為目的、方式和結果人手展開討論，讓學生認識到：狐貍采用花言巧語的欺詐方式來獲取自己的利益，致使他人上當，這種損人利己的行為是不道德的，從而幫助學生在爭論中明辨是非，分清正誤，真正讀懂文本。而教者已經走人了誤區，給予學生自主學習的權利，尊重學生個性化的理解，從而神化了學生的自主學習的能力。無原則地遷就學生，學生自主讀書時，忽略指導；學生學習陷入困境時，缺乏點撥；學生曲解教材時，不予以糾正……學生表面上是獲得了絕對的“自由”，可實際上自主學習的能力，并沒有得到真正的發展。

如上所列舉的教學現象，在我們的語文課堂教學中占了不小的比例。究其原因，筆者認為或是我們對于新理念的把握存在偏差，或是我們殘存的陳舊觀念仍在作祟，或是新理念與實踐間尚存落差……總之，“自主”認識的缺失，“自主學習”片面化、形式化與絕對化的傾向，說明我們的課改實踐仍然任重道遠。

作者簡介：江蘇省南京市浦口區威尼斯水城小學語文教師。