把握兒童語言“生長”的密碼

在教學中刻意煽情、追求花樣、標新立異，這樣的課堂如浮光掠影，根本沒有把握住語文教學的根本任務，這也是造成學生語言“零生長”問題的重要原因。提到根本任務，葉圣陶老先生講過，語文這門學科有它的獨當之任，獨當之任在形式上，在怎么通過語言文字來表達情感和思想上。也就是說，在“運用語言中學習語言的運用”，這是語文教學的本體需求，更是發展學生言語智能的根本途徑。

一、聚焦標點，在容易忽略處發現“生長”機遇

葉圣陶先生說過：“標點很要緊。—個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”《全日制義務教育語文課程標準》在每一學段都有關于標點符號的具體要求。在筆者看來，這些要求并不是孤立地存在于每個學段，而應該是融會貫通在平時的閱讀教學中，依據文本靈活機動地落實。—位教師在教學《要好好學字》時這樣來引發學生對標點的關注。

師：課文第1節介紹了兩個小八路，畫出有關的句子讀一讀。讀完了，你對兩個小八路有什么了解？

生：我知道了兩個小八路的名字、年齡，還有個子。

師：你了解到小八路很多信息，我們再來讀讀這句話，特別注意標點，你會有有趣的發現。

他們一個叫安定寶，1S歲，個子高一點；

一個叫劉長貴，才14歲，個子矮一點。

生：我發現，安定寶和劉長貴的名字寫完了用了逗號，幾歲后面也是逗號，但是安定寶的個子寫完了用的不知道是什么標點符號，劉長貴的個子寫完了用了句號。

師：不僅讀到了內容，還注意到了標點，真是會讀書呀。每一項信息寫完了，用逗號隔開，整個句子寫完了用句號來表示。這里介紹了兩個人，兩個人的信息中間用了一個特殊的標點，叫做分號。

生：我懂了，就是用分號把兩個人的信息分開了。

師：大家拿起筆，你也來試著加標點，點完以后想一想為什么。

爸爸今年35歲個子很高身體胖胖的在銀行上班

她們一個叫史佳穎10歲個子高一點

一個叫劉藍才9歲個子矮一點

標點符號雖小卻是不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于文字。小學生學會正確使用常用的標點，一個重要而有效的途徑就在課堂。如果教師能更多地關注到這一點，重視并有效地進行標點符號的教學，讓學生知道課文寫了什么，為什么這里要這樣使用標點，就為學生語文能力的生長提供了最基礎的可能性。

二、緊扣字詞，在平常處發現“生長”密碼

《全日制義務教育語文課程標準》提出“推敲重要詞句在語言環境中的含義和作用”，“品味作品富有表現力的語言”。在現實的課堂中，教師都有捕捉到關鍵字詞的能力，而如何引導學生品味推敲是值得研究的。

1.呈現詞的板塊。下面是蘇教版二年級下冊《蝸牛的獎杯》的第2節教學片段。

師：在第2節里，你讀到了一只怎樣的蝸牛？

生：一只遙遙領先的蝸牛。甩下了所有的對手的蝸牛。

師：是呀，真是本領高超呀！誰來稱贊一下這只小蝸牛？

生1：小蝸牛，你真了不起！

生2：小蝸牛，你真牛！

生3：小蝸牛，我要拜你為師呀！

生4：小蝸牛，你真是天下第一飛行大王！

師：多了不起的小蝸牛呀，誰來讀？（個別、齊讀）

“誰來稱贊一下××人？”這樣的問題在語文課上屢見不鮮，學生也是順手拈來，“真了不起”“我要向你學習”“我真崇拜你”這些“放之四海而皆準”的語言讓課堂熱鬧又有趣，但教師引導策略的缺失又加劇了學生語言的空洞與貧乏。如果能提供一種“稱贊+原因”的范式，讓學生借用文本中的“遙遙領先”“甩”“冠軍獎杯”等詞來填寫、表達，更關注到省略號這個特殊標點來展開想象，這樣的訓練和發展也許就更加扎實。

2.呈現詞的活用。《月光啟蒙》中有這樣一句話，“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”。

師：歌謠是怎么長出來的？

生：我認為歌謠是母親從外婆那里學來的，是代代流傳下來的。

師：那文章為什么不用“流傳歌謠”呢？不長五谷，長歌謠。這“長”和“不長”，深入地思考一下。

生：那里的人們生活清苦，但生活得有滋有味。他們在勞動的時候或者勞動一結束就一起編歌謠，唱歌謠，歌謠里有他們對生活的熱愛和向往。

師：哦，原來歌謠是他們生活的一部分，是從他們心里長出來的。

生：這樣的話，我認為五谷是長出來的，歌謠是孕育出來的。

師：孕育，多么美好的詞，歌謠頓時有了生命。

“長歌謠”這里是一個陌生的搭配，正是這種詞的活用把無形的東西變得有形，詞語有了“生理生命”更有了“精神生命”。在教學中，教師通過一個畫龍點睛的“長”字，讓學生表達自己的理解，在學生思維不夠深入、比較模糊之時適時適度地介入，通過步步追問，完成了對詞語的精妙理解。學生的語感也得到了扎實的錘煉，真正實現語文課堂的價值提升。

3.呈現詞的連接。“他們—個叫安定寶，15歲，個子高一點；—個叫劉長貴，才14歲，個子矮一點。”因為第二個人的年齡小一些，所以用了“才”字連接。“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。”因為“一身潔白”，出現黑色的地方就顯得很奇特，所以采用了“而……卻……”連接。在低年級的課文中，有大量的表示并列、承接和轉折關系的關聯詞。教學時，教師及時發現，發現了就呈現，花幾秒鐘的時間點一點，不需要做過深的解釋。正如蘇教版小學語文教材主編張慶老師所說：“語文學習是混沌的，是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。”他還打了個比方：“這就好比新買的鋼精鍋，锃亮锃亮的，放在灶上煮飯，經過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個把年，又進而變成褐色。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。”反復地“點”，就是一個“熏鍋底”的過程，也是提高學生語言敏感度的過程。

三、遷移句式。在積極“內化”時培養“生長”能力

一個句子必須按照一定的模式來組織，這個模式稱為句式。文本中一些獨特的句式組成了一個個言語優美、富含深意的段落。在教學時，呈現這些句式、厘清句式與段落的關系，指導學生“正確地理解和運用語言文字”。這里的“理解”，既包含著對語言文字思想內涵的理解，又包含著對言語表達形式的理解。

薛法根老師執教《我和祖父的園子》，通過師生對話將散落在課文中的“祖父做什么，我就做什么”的言語表達形式提煉出來，編制一個富有情趣的對話活動，表達了“我”與祖父形影不離、親密無間的情意。緊接著鼓勵學生用“我想怎么樣就怎么樣”的句式，將“我”跟祖父在園子里的童年生活描摹出來。

在課堂上，讓學生有更多的時間“逗留”在這樣特別的言語形式上，在朗讀中觸摸到言語的別致，真切地體悟到這樣言說的意蘊。通過仿寫進一步體會陌生化的言語形式，并轉化為自身內在的言語智慧。

作者簡介：江蘇省溧陽市實驗小學語文教師，小學高級教師。