小學語文合作誦讀淺談

合作，即互相配合做某事或共同完成某項任務；誦讀包含出聲讀與背誦兩層含義。因此，合作誦讀即學生之間互相配合完成朗讀或背誦任務。合作誦讀是小學低年級語文課堂經常使用的教學組織形式，對提高孩子的誦讀能力，培養合作意識有很重要的作用。

一、合作誦讀與齊聲朗讀

合作誦讀是由兩個或兩個以上的學生采用特定的方式配合朗讀或背誦指定篇目的學習方式。合作誦讀應是教師在把握學生學習心理、習慣、起步點等學情的基礎上深入淺出地展開的；合作誦讀的方式應是多樣的，不僅僅局限于教師一遍又一遍地指揮著全體孩子：“預備，讀”；合作誦讀是要讓每個孩子在參與中體會到誦讀的快樂，并非運用機械訓練讓每個孩子疲憊不堪；合作誦讀的最終目的是讓每個孩子能通過相互學習，通過誦讀個性表達對文本的理解，而非丟失靈性地集體復制。

二、合作誦讀：功莫大焉

（一）有利于激發孩子對“讀”的興趣

初進小學的孩子面對新的同伴、環境都存在陌生感，更不用說暴露自己的缺點。人天生就具有社會性，必須生活在集體中，而合作誦讀這種方式讓孩子在團體中體驗到安全感。當孩子起初參與合作誦讀時，認識到周圍的同學與自己一樣都存在困難時，那他們參與誦讀的信心必將增強；當他們驚喜地發現自己已經能跟上大家的誦讀節奏，那瑯瑯的讀書聲必然會傳遍整個教室；當他們聽到同一段文字，別的同學還有不同的誦讀方法時，誦讀的熱情必然會被點燃！

（二）有利于培養孩子“讀”的能力

1.模仿性學習讓孩子互補自足。模仿學習理論認為，學習是通過模仿過程而產生的。在小學低年段，模仿性學習是孩子學習知識、掌握技巧最主要的方式。在合作誦讀活動過程中，原本誦讀能力較弱的孩子會特別關注自己的誦讀困難點，聽周圍同學是如何發音、斷句，如何處理感情的表達；部分尚未意識到自己誦讀困難點的學生會不自覺地模仿他人，無意中進行自我調節，潛移默化中提高自己的誦讀水平；對于一些誦讀能力較強的孩子來說，在合作中會發現伙伴與自己不同的誦讀表達，經過比較模仿，進一步提高自己的誦讀能力。

2.合作誦讀增加了經典篇目的積累。對于低年級的孩子來說，要讓活潑好動，尚未建立責任意識的他們獨立、自覺地開展學習活動并達到理想效果是比較困難的一件事，而合作誦讀就能很好地解決這一問題。孩子雖然年紀小，但是身處班集體這個小小“社會”中，集體榮譽意識、個體榮譽意識都會讓他們為了捍衛自己和小團隊的“尊嚴”而努力。在合作誦讀這種活動形式下，孩子變得主動積極。有的孩子為了獲得伙伴的肯定，會額外去積累一些課外篇目，以期在集體中獲得稱贊，成為其他合作伙伴的榜樣。

（三）合作誦讀有利于孩子在集體合作中更快成長

在教學蘇教版二下第六課《誰的本領大》時，我讓同桌兩個孩子成為小組，朗讀太陽和風各自的語言，比一比誰讀得好。課堂上立刻熱鬧開了。“不對，你把這里的句子讀破了！‘那還’要連起來讀。”小B的同桌小C聽了同桌的建議之后，趕緊重新練習了一遍。“這句話結尾時是個感嘆號，要讀出驕傲的語氣。你再試試。”“太陽對風說話時要神氣一些。”……聽著孩子們的話，看著他們一板一眼扮演著小老師的樣子，我笑了。

先不管這些“老師”教得對不對，但在兩年的合作誦讀過程中，孩子們學會了如何在合作中仔細地去聽他人的誦讀表達，從字詞的發音到情感的表達都成為他們互相評價的內容。這不僅要求孩子們在平時的誦讀中不斷提高自己的水平，成為一個“肚中有貨”的小老師，還要求他們有一份對他人負責到底的態度。在合作中，他們學會了如何善意表達自己的建議，如何虛心地聽取他人的意見，并獲得了誦讀水平又一層次的提升。

三、合作誦讀：需要“層出不窮”

（一）不妨多“換換”

對于低年級孩子來說，“出乎意料”的效果總是驚人的。在全班合作誦讀了多次之后，我嘗試著改變合作的方式。

在字詞檢查的時候，我采用同桌合作讀的方式進行，同桌小組之間展開競賽；在難讀長句的訓練中，我采用四人小組合作的方式互相指導，然后進行合作小組的全班展示。每逢有角色分配的課文，我會讓孩子們自由選擇喜愛的角色語言進行練習，在個別展示的基礎上讓孩子們評選出自己最欣賞的“朗讀明星”，然后想向他學的便與他一起合作朗讀，縮小合作誦讀范圍的同時，讓孩子的個性朗讀得到發展。在要背誦篇目的檢查反饋中，我會讓一大組的孩子先開始，然后看著我的手勢快速切換到另一大組對接，孩子們精神高度集中，誰都不愿讓自己的大組落后……

（二）不妨多“挑挑”

榜樣的力量是無窮的，尤其是對這群價值觀尚未成型的低年級孩子來說，教師為他們樹立的榜樣更有絕對的示范性作用。在誦讀的過程中，教師有意識地樹立誦讀的榜樣，并讓榜樣作為“小老師”帶領其他孩子進行誦讀。在這樣有“榜樣”的合作誦讀中，不僅讓誦讀有困難的孩子得到了幫助，更讓其他孩子在合作誦讀中更加投入，人人都想爭取成為“榜樣”。

（三）不妨多“試試”

執教蘇教版二上《狼和小羊》一課時，能否讀好狼和小羊的對話是判斷學生是否能感受人物性格特點很重要的方式，但是連續邀請了幾個孩子讀，發現效果都不佳。于是，我隨即調整了自己的教學設計。

師：聽著同學們讀，老師也想來挑戰個角色，行嗎？

（學生表現出很吃驚的樣子）

師：那就選這只狼吧！（教師的示范朗讀與前面幾個讀的同學在語氣上都不同，孩子臉上露出了驚喜的神情）

師：誰來評評我這只大灰狼？

生1：真是蠻不講理！

生2：好兇啊！不過大灰狼為了吃到小羊，說話就是這樣的語氣！

師：那我們一起來試試再讀讀狼的話！

（孩子們這次積極性很高，進步也很大）

師：那小羊會怎么回答呢？老師當大灰狼，你們當小羊來試試讀讀看！

（學生把小羊“溫和”的語氣表現得十分到位）

在低年級孩子的心目中，老師是絕對的“榜樣”，孩子們會迫不及待地跟隨老師的步伐向前邁進。因此，教師在課堂上不妨多參與到學生誦讀中，相信你的參與一定會讓孩子們熱情高漲，收到事半功倍的效果。

合作誦讀需要每個學生積極參與其中，需要每位教師智慧的付出，相信這會成為提高孩子們運用祖國語言文字的能力，提升他們語文綜合素養的重要手段！

作者簡介：江蘇省常州市局前街小學語文教師，蘇州大學文學院在職研究生。