語文學科與信息技術整合之四大忌

信息技術與語文學科教學整合有著無法比擬的優勢，但整合過程中一些有失偏頗的做法，也極大地影響了整合的效果，有時甚至會與我們追求的高效課堂背道而馳。結合自身實踐，筆者就兩者有效整合的忌諱談談自己的看法。

一忌：追求形式，忽視實效

由于信息技術與語文學科整合備受關注，有不少教師為追趕這股潮流，片面地認為，現在的語文課如若不利用信息技術就算不得一堂“好課”。尤其是在一些公開課、賽教課上，很多教師更是八仙過海——各顯神通，唯恐落下落伍的嫌疑。而縱觀這樣的語文課堂，其實教師大多只顧形式上的熱鬧，是為整合而整合，而忽略了教學的實際效果。學科整合是把語文教學的內容通過信息技術進行有機的結合，我們展示學科整合的立足點應該是優化了的語文教學，而不是華而不實的信息技術展示。況且，并不是所有的語文課都需要、都適合運用信息技術。因此，教師切記不能因追求形式而將信息技術與語文教學生拼硬湊，一定要因“課”制宜，因“人”制宜，講求實效。

二忌：過度使用，暄賓奪主

語文課應姓“語”，正如《全日制義務教育語文課程標準》中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規律”。信息技術與語文教學的整合，不是把信息技術強加在語文教學中，使其成為一種累贅，而是需要找準兩者的“結合點”，把握好運用的“度”，最終達到提高語文教學質量的目的。

如有位教師在執教《莫高窟》一文時，在多媒體課件中將莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞等影像資料展示了個遍，一張張圖片、一段段錄像讓學生應接不暇，而對于字、詞、句的品味卻是蜻蜓點水，淺嘗輒止。整個課堂把語文教學變成了多媒體的展示，偏離了語文的實質。一堂語文課，輸出的信息量再多，如若學生的學習效果不佳，你的整合就是失敗的，無效的。

三忌：按部就班，無視生成

大部分教師在課前都會按照自己的設計思路精心預設自己的課件。課堂上，教師只要輕輕一按鼠標，教學內容便會按照預設立刻顯示。可是，我們不難發現，由于媒體的過度預設或教師本身的技術不過硬，一些教師往往只能根據預設按部就班地進行下去，課堂上適時點撥的教學機智減少了，教師的手腳被束縛，學生的思維被框定。整堂課亦步亦趨地跟著課件走，完全無視課堂中的生成。預設與生成是課程實施中教與學的永恒話題，尤其針對信息技術與語文學科整合的課堂，教師一方面應多站在學生的角度思考問題，不斷提高自身應對課堂生成的教學機智，另一方面也應提高自身運用多媒體的能力，讓課堂因動態生成而絢麗多姿。

四忌：缺乏交流，淡化情感

在一些網絡環境下的語文課堂，往往會出現學生忙得“不亦樂乎”，教師“無所事事”的異常現象，整個課堂中缺少了傳統課堂教學中的情感交流，這在無形中也淡化了情感目標。如一位教師執教《音樂之都維也納》時，把學生帶到微機室，帶領學生打開了專題網站，了解了相關板塊，簡要布置了學習任務后，就放任學生“自主”學習，自己要么坐在講臺前，要么象征性地在教室中轉一轉，期間絲毫沒有一點引導與交流。學生則漫無目的地走馬觀花，整堂課收效甚微。無論計算機多么先進，課件設計多么精妙，它終究是冷冰冰的機器，無法代替充滿感情的老師。教師還應注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關系變成冷冰冰的“人機”關系。

信息技術與語文學科的整合，只有定位好課堂的屬性，把握好運用的度，調整好預設與生成的關系，加強師生間的有效交流，才能將兩者的合力發揮到極致。

作者簡介：江蘇省宜興市培源實驗小學語文教師。