讓學生“讀”出一片新天地

張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”當然讀要有法，讀要有味。理讀、批讀、美讀，這三者都是品讀文本的形式。理讀是從整體初步體驗文本的思想內容、篇章結構等；批讀是深入文本的局部、細節，體驗文本的精華、精彩、精妙之處；美讀是把自己對文本的全部體驗通過聲音還原文本的本來面貌。語文課上，老師只有從這三方面引導學生品讀文本，體驗文本，才能真正體驗到語文的工具性，才能提升學生的語文素養。

一、理讀：閱讀中提升梳理能力

所謂理讀，就是了解式地讀，整理式地讀，尋找式地讀；也可以是整體把握式地讀，帶著問題細細地讀。在閱讀中了解課文主要內容，理清課文層次，把握課文重點內容等。理讀要求一個“通”字，它解決的是“進入課文”的問題，課文“精華是什么”的問題。

那么，我們教師可以通過哪些方面來幫助學生理清課文、體驗文本呢？

例：一教師執教《草原》第一自然段教學片段。

（第一環節）

師：大家讀一讀，這個自然段共有幾句話？

生：共有八句話。

師：再想一想，每句話主要講什么意思？

（生交流）

師：這一自然段每句話的意思就是剛才同學們講的。

（板書：草原 天空 天底→小丘平地→羊群→小丘→人→駿馬和大牛）

（第二環節）

師：現在，我們再來一句一句地仔細品讀一下。你們先說說，課文中的草原，是指哪兒的草原。

（生逐句理解感悟）

（第三環節）

師：（默讀全段）大家想一想，這一段主要寫了幾層意思？

片段展示的是老師教學《草原》第一自然段的具體過程，共三個環節。第一環節，老師把教學的起點定在學生通讀課文內容的基礎上，讓學生談談八句話的意思。第二環節，在學生一句一句品讀的基礎上，讓學生具體認識課文反映的客觀事物，真切體會課文的思想感情。第三環節，老師在學生默讀全段之后，引導學生歸納出了本段大意，通過系統概括，使學生對課文的認識進一步升華。

此外，教師還可以指導學生整理式地通讀課文，掌握分析文章段落結構的一些方法，比如自然段常見的組合方式有：順承式、并列式、總分式、轉折式、因果式等。我們還可以通過尋找式的通讀來概括段意，找過渡句，找中心句，進而找到隱藏其間的作者的思想脈絡。“作者胸有路，遵路識斯真”，循著作者的“思想之路”，理讀之后走進作者的內心世界，接近了作者的意趣，才能更好地領悟文章的真諦，提升閱讀梳理能力。

二、批讀：閱讀中提升感知能力

批讀就是批注式閱讀。批注式閱讀是指指導學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的重點語句、精彩片段、表現手法、思想感情等，思考后用線條符號或簡潔的文字加以標記。這種閱讀方法是古今中外通用的一種簡便易行的讀書方法。毛澤東主席就是不動筆墨不看書的典范。在他讀過的書中，重要的地方都有圈、杠、點等符號，在書眉和空白的地方還寫著批語。批注式閱讀是閱讀的方法之一，能培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

那么，教師應如何以課文為例進行批注式閱讀的指導呢？’

師：《天游峰的掃路人》第六自然段，“你覺得老人累還是不累？”請認真默讀，并在書上批注出你的理由。

生1：我覺得老人“累”。第一，是因為書上說“掃一程，歇一程”，他如果不累，干嗎要歇一歇呢？第二，老人已經70多歲了，這是一份非常艱辛的工作，就是小伙子也不一定能堅持，何況是老人呢？第三，hd4900多個臺階，很多游客都會望而卻步，半途而返，老人還要掃地，怎么能不累呢？

生2：我覺得老人“不累”。首先是因為老人喜歡這份工作，有一句名言說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。他喜歡一件事，就會“樂在其中”，即使付出了時間和力氣，也不會覺得累。其次，老人身體很好，他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和蔬菜，呼吸的是山里清新的空氣，還有花鳥做伴，所以他不覺得累。最后，他的勞動肯定得到了游客和大家的贊賞，他肯定為之非常自豪，所以覺得不累。

以上兩名學生的批注，亮出了自己的觀點，闡述了自己的理由，讓我們感受到了學生閱讀體驗的差異。

批讀中，學生用自己的心靈與文本中的人物對話，并與自己的生活認識發生反應，在批注中展示出自己的想法，各有不同，甚至產生矛盾和碰撞，進而產生獨特的文本體驗。

批注法閱讀運用于語文教學，能體現學生學習的主體作用，能有效提高學習效率，進而為學生終身學習奠定基礎。教師應營造寬松、和諧的教學環境，并且適時點撥指導，恰當評價激勵，有針對性地引導學生批注閱讀，就會發展學生個性，提升學生感知文本、人物的能力。

三、美讀：閱讀中提升思想境界

“美讀”是我國著名教育家葉圣陶先生倡導的一種讀書方法。他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”由此可見，美讀能達到與作者神氣相通、心靈感應的境界。那么，在語文教學中，教師如何利用語文教材，對學生進行美讀指導呢？

于永正老師讓學生讀《愛如茉莉》時，學生讀得雖很流利，但語氣把握不夠好，于老師就范讀了一遍。于老師讀得聲情并茂，讀小女孩的話時是小女孩的聲音——童音，讀媽媽生病的話時是虛弱無力的聲音。如果你只聽聲音不見人的話，肯定想象不到這是一位已經71歲的老人在講課，聽得大家熱淚盈眶。大家都被文章中的那份真情感動了，更被于老師那份對事業一絲不茍的精神感動了。所有的聽課老師和學生聽完于老師的范讀，立刻情不自禁地鼓起掌來。

要做到像于老師那樣朗讀好課文真的不簡單，最大的要求，也是最低的要求，就是要舍得花時間在朗讀課文上，給學生時間，也給老師時間，一切都不能心浮氣躁。美讀需要心靜氣定，把語言的情景和情態讀出味道來。

還有就是要努力做到“書是讀懂的，要帶著思考去讀”。這也是于老師的經典名言，能多花時間讀就多花時間讀，能多帶些思考讀就多帶些思考讀，別怕浪費時間，更別怕浪費腦細胞，時間長了、思考多了就能把自己的思考融入到文中。有思考的讀是深層次的美讀，是帶著自己的表隋和心境去讀。美美地讀好課文，在閱讀中提升思想境界，學好語文也就成了水到渠成的自然之舉。

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師。