小學低年級口語交際與寫話有效整合初探

如何在小學低年級學生中進行口語交際與寫話的整體訓練，使口語交際與寫語水平同步提高呢？

一、細心觀察逐步引導

細心觀察是引導學生想象的媒介，是口語交際和寫作的基本功。學生通過觀察訓練，把看到的人、物、事通過聯想，由說一句話或一段話，再到與同學、老師分享，最后口語交際、寫話交替進行，不斷提高。通常步驟是：一看、二想、三說、四評議、五寫話。訓練的方式可以采用句型提示法，扶著學生前行。如：蘇教版小學語文第二冊第一單元的話題是：春天里的新發現。在帶領學生用心觀察的基礎上，教者出示句式：春天，有（ ）的桃花，（ ）的梨花，（ ）的迎春花……在句式的引導下，學生順著范例走。也可以采用換句式的方法來發散學生的思維，如“春天，河岸上有金黃金黃的迎春花”。換成的句式“春天，河岸上金黃金黃的迎春花開了”。通過換句式，讓學生明白一個意思可以有不同的表達方式。

二、放飛想象激發興趣

《全日制義務教育語文課程標準》中低年級寫話階段的目標指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”合理想象是口語交際、寫話的途徑之一。低年級孩子的想象豐富而獨特，充滿奇思妙想。根據低年級學生富于想象、好奇的年齡特點，我們可采用多種教學手段創設情境，如聽音樂想象、看圖想象、聽故事想象、復述錄像作品、續編童話等方法，激發具有個性化的口語交際和寫話的動機。

三、活動引路豐富話題

低年級的孩子愛玩好動。針對這一特點組織學生參加形式多樣的活動，開展游戲、體育競賽等活動。讓學生在活動中暢所欲言，各抒己見。要求說話時盡可能進入角色，表情、姿勢、語言隨著口語交際的內容而變化。如蘇教版第三冊第四單元口語交際話題是“買文具”，可以將教室布置成一個超市文具柜，讓學生分別扮演張小雨和售貨員阿姨，進行買賣文具的口語交際練習。這樣，在增強口語交際能力的同時也訓練了思維能力，在活動中積累了寫作素材。在口語交際真實而流暢的基礎上，再要求學生寫下來，怎么說就怎么寫，寫完后再針對自己寫的與小伙伴進行口語交際，此過程循環往復直至口語交際和寫話都達到預期目標。

四、聯系生活說寫結合

生活是口語交際的內容，口語交際和寫話都是人際間互相交流的形式。豐富多彩的生活給口語交際和寫話提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，引導學生參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如今天是教師節，你想對老師說什么？你看到別的小朋友有不正確的行為，你該怎么勸阻？新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其他學科之間的聯系，溝通語文與生活的聯系。聯系生活，在師生互動、生生互動交往溝通中進一步加強口語交際與寫話的整合訓練。

將口語交際與寫話相互整合，有利于克服學科課程單一的弊端，優化課程結構；有利于激起學生的學習興趣，培養學生綜合能力，全面推進素質教育。因此，只有深入研究口語交際與寫話之間的有效整合，使兩者之間相互聯系，相互滲透，相互促進，才能更好地發揮語文教學的應用性及育人功能。

作者簡介：江蘇省海安縣明道小學語文教師。