小學(xué)低年級(jí)口語交際與寫話有效整合初探

如何在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行口語交際與寫話的整體訓(xùn)練，使口語交際與寫語水平同步提高呢？

一、細(xì)心觀察逐步引導(dǎo)

細(xì)心觀察是引導(dǎo)學(xué)生想象的媒介，是口語交際和寫作的基本功。學(xué)生通過觀察訓(xùn)練，把看到的人、物、事通過聯(lián)想，由說一句話或一段話，再到與同學(xué)、老師分享，最后口語交際、寫話交替進(jìn)行，不斷提高。通常步驟是：一看、二想、三說、四評(píng)議、五寫話。訓(xùn)練的方式可以采用句型提示法，扶著學(xué)生前行。如：蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)第一單元的話題是：春天里的新發(fā)現(xiàn)。在帶領(lǐng)學(xué)生用心觀察的基礎(chǔ)上，教者出示句式：春天，有（ ）的桃花，（ ）的梨花，（ ）的迎春花……在句式的引導(dǎo)下，學(xué)生順著范例走。也可以采用換句式的方法來發(fā)散學(xué)生的思維，如“春天，河岸上有金黃金黃的迎春花”。換成的句式“春天，河岸上金黃金黃的迎春花開了”。通過換句式，讓學(xué)生明白一個(gè)意思可以有不同的表達(dá)方式。

二、放飛想象激發(fā)興趣

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級(jí)寫話階段的目標(biāo)指出：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”合理想象是口語交際、寫話的途徑之一。低年級(jí)孩子的想象豐富而獨(dú)特，充滿奇思妙想。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生富于想象、好奇的年齡特點(diǎn)，我們可采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，如聽音樂想象、看圖想象、聽故事想象、復(fù)述錄像作品、續(xù)編童話等方法，激發(fā)具有個(gè)性化的口語交際和寫話的動(dòng)機(jī)。

三、活動(dòng)引路豐富話題

低年級(jí)的孩子愛玩好動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)組織學(xué)生參加形式多樣的活動(dòng)，開展游戲、體育競(jìng)賽等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中暢所欲言，各抒己見。要求說話時(shí)盡可能進(jìn)入角色，表情、姿勢(shì)、語言隨著口語交際的內(nèi)容而變化。如蘇教版第三冊(cè)第四單元口語交際話題是“買文具”，可以將教室布置成一個(gè)超市文具柜，讓學(xué)生分別扮演張小雨和售貨員阿姨，進(jìn)行買賣文具的口語交際練習(xí)。這樣，在增強(qiáng)口語交際能力的同時(shí)也訓(xùn)練了思維能力，在活動(dòng)中積累了寫作素材。在口語交際真實(shí)而流暢的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生寫下來，怎么說就怎么寫，寫完后再針對(duì)自己寫的與小伙伴進(jìn)行口語交際，此過程循環(huán)往復(fù)直至口語交際和寫話都達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

四、聯(lián)系生活說寫結(jié)合

生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際和寫話都是人際間互相交流的形式。豐富多彩的生活給口語交際和寫話提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如今天是教師節(jié)，你想對(duì)老師說什么？你看到別的小朋友有不正確的行為，你該怎么勸阻？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，溝通語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語文與生活的聯(lián)系。聯(lián)系生活，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交往溝通中進(jìn)一步加強(qiáng)口語交際與寫話的整合訓(xùn)練。

將口語交際與寫話相互整合，有利于克服學(xué)科課程單一的弊端，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，只有深入研究口語交際與寫話之間的有效整合，使兩者之間相互聯(lián)系，相互滲透，相互促進(jìn)，才能更好地發(fā)揮語文教學(xué)的應(yīng)用性及育人功能。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海安縣明道小學(xué)語文教師。