小學高年級課外閱讀指導課課型初探

組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，讓學生在大量的閱讀中感悟語言，獲取知識，形成能力，從而提高語文素養已成為當務之急。高年級課外閱讀指導課如何上，有哪些切實有效的課型？筆者就最近實踐的《魯濱遜漂流記》課外閱讀系列指導課來談談。

一、引導在前，有法可依——課外閱讀導讀課

進行這種類型的課外閱讀指導，一般是在閱讀文學作品初期，為的是克服放任自流現象，減少學生自讀的盲目性。“導讀”一詞中的“導”就是導方向，導途徑，導方法。如在剛開始布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》一書時，我這樣引導學生閱讀。

師：最近，同學們已經開始閱讀《魯濱遜漂流記》了，你們是怎樣閱讀這本書的，誰來介紹介紹？

生1：我先看了書的封面，知道了作家和國家，還讀了書的序言，知道了讀這本書的意義。

生2：我先讀了書的目錄，了解這本書大致有哪些內容，再一章節一章節地閱讀。

師：是的，初讀一本書，我們就應該學會看封面，讀前言，了解作者簡介、故事梗概、作品意義。

生1：我將書中的好詞佳句，精彩段落圈畫下來。

生2：每讀完一個章節，我都用簡潔的語言概括主要內容；還在精彩的地方作批注，寫下感悟。

師：不動筆墨不讀書，圈畫下來的內容多讀幾遍或是摘抄下來，有助于我們的積累；概括章節內容，批注閱讀有助于我們深入走進書本。老師在讀時也這樣做了。（老師展示自己的閱讀批注，引導學生批注要有感而發，簡潔明了，可以是品評人物、故事情節，也可以是質疑問難。）

上述導讀課片段中，從學生回憶閱讀方法開始，引導學生在讀文學作品時，學會先看封面，讀前言，從了解作者簡介、故事梗概、作品意義等切入。在具體閱讀時，則要得法，圈畫批注、摘抄、質疑等讀書方式的展現足以讓學生利用閱讀來搜集處理信息，認識世界，發展思維，大大提高了學生閱讀的質量。當然這樣的導讀課之后，教師的后續檢查、評比、展示要跟上，學生看到自己的閱讀歷程，感受閱讀快樂，閱讀興趣也會提高。

二、分享交流，提升認識——課外閱讀分享課

進行這種類型的課外閱讀指導，一般是在學生大致將文學作品閱讀完之后，通過組織學生交流課外閱讀的收獲或者對所讀作品的內容進行評論，讓學生充分表達自己的感受，提出自己的見解，引導學生形成正確的價值取向。組織此類的閱讀指導課，應注意兩點：一要提前布置學生看完指定的文學作品，事先讓學生了解交流探討的重點問題，防止交流時“天馬行空”；二要引導學生由表及里、由作品內容到作品思想進行評論，防止交流時淺嘗輒止。

在學生讀完《魯濱遜漂流記》后，我又上了一節交流型的課外閱讀指導課。我先是布置學生在課前完成下面這樣的一份閱讀體會交流單。

《魯濱遜漂流記》閱讀體會交流單

閱讀者：_______ 閱讀時間：_______

內容梗概我來說（用簡潔的幾句話寫出這本書的主要內容）：____________________________________________________________________精彩片段我來講（選擇你喜歡的一個故事情節，先自己練講，課堂上在班中講述）

主要人物我來品：我認識的魯濱遜

特點：__________________________________；

理由：__________________________________。

特點：__________________________________；

理由：__________________________________。

經典作品我來評（用幾句簡單的話談談你的閱讀體會或你對這本書的評價）：

在課外閱讀分享課中，我又是這樣操作的。

（一）內容梗概我來說

師：課前，同學們已經完成了閱讀體會交流單，誰來說說這本書的主要內容？

（學生交流）

師：能抓住主要人物、主要事件來概括。在讀文學作品時，我們首先要做的就是知內容。

（二）精彩故事我來講

師：這本書中有些精彩的故事情節也吸引了大家，同學們在閱讀時也畫出來了，能給大家來說說嗎？

（指名幾個學生講述，師生評價）

師：不但看懂了這本書，還能繪聲繪色地講述書中的精彩情節。我們讀完一部文學作品時，就可以這樣來分享。

（三）主要人物我來品

師：書的主要人物是魯濱遜，通過閱讀，大家對人物也有了深刻的認識，課前同學們寫下了閱讀體會，能用“我認識的魯濱遜是_________的，因為_________”說來聽聽嗎？

生1：我認識的魯濱遜是聰明的，因為在荒島上他能制作各種工具，馴養動物，種出稻谷，不但有吃的、穿的，還自己蓋了房子，有了住的地方。

生2：我認識的魯濱遜是勇敢、堅強、樂觀的，因為他一個人流落荒島，并沒有悲觀失望，而是與惡劣的環境作斗爭。

師：同學們說得有理有據，相信魯濱遜的堅毅、樂觀、勇敢、聰明、執著這些品質也感染了大家。在讀文學作品時，我們就可以從賞品人物的角度來閱讀。

以上的課外閱讀分享課，板塊清晰，重點突出，充分發揮了學生的主動性。讓學生帶著思考，帶著閱讀體會走進課堂，分享閱讀收獲，既是對學生課外閱讀效果的檢測：在交流中對作品的內容、人物也有了更深刻的認識，同時對人生觀、價值觀的引領作用也體現得淋漓盡致。

三、賞品表達，深入閱讀——課外閱讀賞析課

有了以上的閱讀指導課，學生對一部文學作品的閱讀已基本完成，但對于高年級的學生來說，僅僅知道作品寫了什么，體會作品的深刻含義還不夠。很多名家名作的語言風格，表達形式，很值得品賞。因此，高年級的課外閱讀還需深入，賞品表達。

反復閱讀《魯濱遜漂流記》這本書后，我發現在表達上有兩大特色：一是采用了第一人稱的寫法；二是人物的心理描寫極其細膩。于是我又進行了第三次賞品語言的課外閱讀賞析課。通過比較，學生感受到了第一人稱寫法的扣人心弦，引人人勝；通過再次精讀魯濱遜發現野人那一章節的細致人微的心理描寫，采用圈畫、朗讀等方式，學生感受到了語言文字的元窮魅力；最后讓學生續寫魯濱遜回國看見闊別多年兄弟時的心理，學生將那份欣喜、心酸、感慨也能恰如其分地表達出來。

當然，關于課外閱讀指導課，還有一些課型，比如優秀讀物推薦、讀書成果展示等。但無論哪種課型，教師都應做到：與學生共讀好一本書，深入地了解作品；從學生的角度出發，得法導讀在前，分享交流跟進，品賞語言到位，真正落實新課標中對課外閱讀的要求。讓學生在大量的閱讀中掌握方法，提高品位，提升語文素養。

作者簡介：江蘇省丹陽市正則小學教導處副主任。