“小語姓小”的緣起、邊界與認(rèn)知

“小語姓小”是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)界的一個(gè)重要論斷，其從什么時(shí)候開始又流行于何時(shí)并不重要，重要的是這一論斷對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的影響極大。作為一種從小學(xué)語文教學(xué)一線誕生的具有一定指導(dǎo)意義的論斷，筆者以為要達(dá)成科學(xué)的理解，必須從“小語姓小”的緣起、邊界與認(rèn)知三個(gè)角度進(jìn)行。

一、“小語姓小”的緣起

所謂“小語姓小”，就是讓小學(xué)語文真正成為小學(xué)生的語文，真正成為符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語文，而不是符合教師需要的表演語文或者是應(yīng)試語文。在《談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性》（《新教育讀寫月報(bào)》2009年第9期）一文中，“泥土”評(píng)價(jià)玫瑰老師教《我的爸爸叫焦尼》時(shí)用了“設(shè)計(jì)大眾化”的評(píng)語，并表?yè)P(yáng)玫瑰老師朗讀時(shí)對(duì)抑揚(yáng)頓挫、輕重疾徐的拿捏恰到好處，還特別贊賞玫瑰老師十分注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，將重要的句子讓學(xué)生反復(fù)朗讀并比較各種各樣的語氣語調(diào)……何為“設(shè)計(jì)大眾化”？什么叫“恰到好處”？讓學(xué)生反復(fù)朗讀并比較的目的是什么？筆者以為這些并不是面向成人的，而是面向?qū)W生的，是真正符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)：“抑揚(yáng)頓挫”“輕重疾徐”的拿捏可以讓學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)語句有直接的感知，反復(fù)朗讀可以讓學(xué)生在比較中產(chǎn)生直接體驗(yàn)……

新課程改革并未徹底改變?cè)u(píng)價(jià)方式，因此具有判斷和選拔功能的考試仍然對(duì)一線教師的語文課堂有著質(zhì)的影響。在這種影響下，一些具有拔苗助長(zhǎng)性質(zhì)的教學(xué)措施在所謂新理念的包裝下粉墨登場(chǎng)。如有人在低年級(jí)階段就開始了作文教學(xué)，并稱之為“寫長(zhǎng)話”，這意味著其忽視了低年級(jí)學(xué)生的思維是“以表象為主”而非符號(hào)（文字）為主的，寫長(zhǎng)話只能讓學(xué)生的思維去加工文字而不是具體的思維圖景。

由于這種教學(xué)方式既具有新課程的概念性，又具有有效應(yīng)試的實(shí)用性，因此吸引了相當(dāng)一部分人的眼球。但有識(shí)之士已經(jīng)注意到這些教學(xué)方式中的伎倆，于是針對(duì)任意提前或拔高的小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，提出了“小語姓小”的觀點(diǎn)，以求撥亂反正。

二、“小語姓小”的邊界

然而，任何一個(gè)觀點(diǎn)或者論斷如果從絕對(duì)的角度去認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致機(jī)械的、僵化的結(jié)果，“小語姓小”也不例外。無論是從教育專家的視角來看，還是從小學(xué)語文教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)“小語姓小”這一觀點(diǎn)或者論斷的理解都不應(yīng)當(dāng)絕對(duì)化，應(yīng)當(dāng)明確其理解的邊界。我們可以從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)方面做些分析。

其一，小語姓小，但小語的教學(xué)內(nèi)容很大。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)走出“小語姓小”的約束，真正將教學(xué)視野放大到一切文化成果當(dāng)中去，通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧去判斷哪些內(nèi)容可以納入小學(xué)語文課堂。

其二，小語姓小，但小語的教學(xué)對(duì)象很大。毫無疑問，小學(xué)語文的教學(xué)對(duì)象是那些姓“小”的學(xué)生。但人們常常說人小鬼大，指的是這些個(gè)姓“小”的學(xué)生的思維并不簡(jiǎn)單。筆者所教的學(xué)生中，常常有學(xué)生能夠在課堂上引經(jīng)據(jù)典，也常常有學(xué)生能夠?qū)W(xué)哥學(xué)姐們指點(diǎn)江山。這里固然有日常教學(xué)中幫助他們拓寬教學(xué)內(nèi)容的原因，其實(shí)也有從不僅僅將他們當(dāng)小孩子看的原因。

其三，小語姓小，但小語的教學(xué)價(jià)值很大。對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，不宜從小處看，而應(yīng)該從大處看。這個(gè)大是指立足于學(xué)生小學(xué)階段乃至于一生的成長(zhǎng)，知道應(yīng)當(dāng)在哪個(gè)階段給予學(xué)生什么樣的語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，遠(yuǎn)比讓學(xué)生掌握一字一詞要有意義，這就是小語教學(xué)的價(jià)值。

小語姓小，但對(duì)所姓的小的理解要有邊界意識(shí)，只有這樣，才能真正做到該小時(shí)就小，該大時(shí)就大。

三、“小語姓小”的認(rèn)知

小語姓??！用徐艷老師的話說，讓啟蒙回歸啟蒙。小學(xué)語文要致力于點(diǎn)燃熱愛，夯實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣。而這樣的感性描述離不開對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理性、精確把握。結(jié)合上文所述的“小語姓小”的緣起與邊界，就可以進(jìn)一步建立起對(duì)“小語姓小”的宏觀認(rèn)知了。

第一，小語姓小是針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的階段性以及小學(xué)生的年齡特征而言的。只有認(rèn)同了這樣的小，才有可能讓小學(xué)語文教學(xué)站在一個(gè)準(zhǔn)確的出發(fā)點(diǎn)上。

第二，小語姓“小”是對(duì)小語姓“大”的認(rèn)識(shí)的批判。何為“大”，一年級(jí)學(xué)習(xí)二年級(jí)的內(nèi)容為大；不切實(shí)際的高難度為大；不顧學(xué)生基礎(chǔ)的高跨度為大；教學(xué)要求的任意提高為大；片面追求教學(xué)效率尤其是知識(shí)積累效率也往往為大，看到了以上所列的“大”，你才會(huì)理解什么是合適的、合理的“小”。

第三，小語姓小必須是建立在開放的“大”的基礎(chǔ)之上的。只有將教學(xué)的視野向?qū)W生的成長(zhǎng)開放，將小學(xué)語文向大語文開放，將教學(xué)向教育開放，將成績(jī)向發(fā)展開放，才能讓語文教師具有一個(gè)大視野。而在這種大視野的觀照下，才有可能準(zhǔn)確把握“小語姓小”的“小”的邊界，才有可能給學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)男W(xué)語文教育。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市合作小學(xué)語文教師。

（責(zé)任編輯：劉儉國(guó)）