讓作文教學煥發出生命活力

人物名片

楊志芳，江蘇省首批教授級中學高級教師，江蘇省語文特級教師，無錫市首批名教師、學科帶頭人、教科研先進個人、優秀班主任、青藍工程優秀指導老師，無錫市高中語文學科基地專家組成員，江蘇省“中學生與社會”作文大賽現場決賽評委。長期擔任高中畢業班語文教學工作，致力于高中閱讀教學與作文教學研究，先后在“鳳凰教育網”及全省各地作高考講座、作文教學講座以及教師專業發展等講座30多場，在各地教研活動中上高考作文指導與講評公開課30多節。1996年以來，先后設計并主持四項省級課題和六項市級課題研究，研究成果多次獲市“科技進步獎”和省、市“教科研成果獎”，其中“高中作文目標、訓練與評價研究”課題研究成果《高中同步寫作指導》由天津教育出版社出版，《高中作文寫作指導》《高考作文專項訓練》由江蘇教育出版社出版。先后在《中學語文教學參考》《中學語文教學》等雜志發表教研論文100多篇；主編或合著《高中語文知識集錦》《現代詩文誦讀》《最新高考語文能力50講》、“高中現代文”“高中古詩文”“高中選修（蘇教版）教材”精講精練（系列）等60多種100多冊教學專著或教輔用書。目前，被聘為洛社高中、山觀高中“名師工作室”成員，主要致力于“高中語文高考復習有效性”研究和選修教材教學設計研究。按理說，高中作文教學是最有生氣、最有活力的。高中學生有思想有感情，而且有一定的閱讀積累與寫作基礎，寫作，可以讓學生學會發現和感受生活的真諦，懂得從閱讀中獲得智慧和精神營養，知道該如何表達和交流自己的情感和心意。所以寫作應該讓高中學生成為生活的享受者，閱讀的智慧者，交流的幸福者。可是，我們一線的語文教師都真切地感受到作文教學的沉悶氣氛，學生為作文而作文，為考試而作文，教師無奈地批閱那些毫無生命色彩的文章，作文教學的情感流動、生命活力被那程式化的操練壓抑著，禁錮著。作文教學如何才能煥發出生命的活力？在長期的高中作文教學的實踐和研究中，我獲得了一些體會和啟示。

一、 訓練目標：指向表達需要

傳統的作文教學在應試教育的影響下，片面追求寫作技巧訓練，按照僵化的模式去套用，因此，命題也好，指導也好，既盲目又無序，常常脫離學生的生活和思想實際，學生常在沒有表達需要的時候寫作文，于是苦思冥想尋找一些材料或編造一些材料，按老師講的文體模式去硬套，甚至于去抄摘一些現成的文段。這樣的作文自然淡而無味。其實我們都明白一個道理：“寫作的根源是發表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。學生作文，應該是表達生活、思想感情的需要，是在關心生活、觀察生活的基礎上，通過思維傾訴自己的發現——發現有意思與有意義的生活，發現真實的自我世界，發現客觀世界中的理性世界，發現現實世界中的真善美。如果再考慮到繼續學習的需要，那么高中寫作訓練的總目標是：培養學生具備升入高校進一步學習專門知識所需要的寫作能力，從事工作、學習和生活必須具備的一般寫作能力，能準確、生動、具體表達自己的所見、所聞、所想，其中包括思維能力、創新能力、表達能力和適應能力。我在教學實踐中是從三方面來努力的。

1. 形成目標系列。“以生活情感為主題，思維訓練為主線，表達能力為訓練點”，按文體分大塊，按生活專題分小塊，以寫作能力發展過程為序，從思想、思維和表達三方面確定具體的訓練目標，形成訓練目標體系。

如高一第一學期核心目標：（1）在寫作訓練過程中培養學生熱愛生活、關心生活的良好品質和用心讀書、智慧讀書的優良習慣，為“成為生活的享受者，閱讀的智慧者，交流的幸福者”打下基礎；（2）熟悉并培養高中寫作的各項基本能力，發現并敘寫有意思的生活，發現并揭示生活的意義，抒發表達自己的真情與感悟，學會寫記敘文和散文；（3）在寫作、評析、交流與修改升格的過程中，積累生活與閱讀材料，積累生活感悟，積累表達語言，學會修改提升自己的作文。

按能力分成六個單元：（1）真實再現，真情表達，學會表達；（2）由己及人，情感潤澤，學會選材用材；（3）特征鮮明，感悟獨特，學會寫景；（4）寫清過程，寫出波瀾，學會敘事；（5）細節傳神，心音共鳴，學會描寫；（6）想象與聯想，學會思維。重點訓練記敘文與散文兩類文體。內容上又以學校生活、家庭生活、社會生活三塊選擇若干專題組成單元：永恒的眷戀（感悟親情）；多彩的生活（發現情理）；詩意的棲居（親近自然）；精彩的篇章（情滿生活）；感動的形象（溫暖人心）；心中的桃源（展現善美）。遵循寫作過程確定每個單元明確具體的訓練目標。例如“學會表達”。（1）認識作文的實質：作文是表達生活和情意的需要，再現生活，表達情意，是表達的核心內容。（2）學會真實再現生活，真實表達情意：①身入生活，心入生活，寫最能觸動自己心靈的人、事、景；②感受生活，思考生活；③求真，寫事要真，抒情要真，敘述和描寫要真；④求明，表達清楚，明白，有條理，講具體。

目前，已經形成比較合理的高一至高三的目標系列，為高中作文教學提供了依據。

2. 命題體現較強的參與意識，貼近學生的生活和思想實際。于漪說過：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，使學生對作文產生濃厚的興趣。隨著興趣的激發，他們會運用學到的舊知識展開豐富的聯想，把知識連成事，擴成篇，化知識為能力。”根據單元訓練目標與學生生活思想情感實際設計或選用作文題，這是應該始終遵循的原則。例如高一新生第一篇作文，按照“真實再現，真情表達，學會表達”的訓練目標，我設計三道題供學生選作，其中一題是：

在人生的道路上，在自己的生活中，有許多讓人難忘的日子。因為在這些日子里，有自己最難忘的事和最深的感受，每每回想起來，“別有一番滋味在心頭”。例如，在迎考的日子里，在軍訓的日子里，在父（母）親生病的日子里，在父（母）親下崗的日子里，在自己住院的日子里，在暑假旅游的日子里，在搬家的日子里，在分別的日子里……請以“在日子里”為題寫一篇文章。要求：先填上適當詞語，然后寫文章，文體不限，不少于800字。

3. 指導從生活出發，引導學生以積極的心態面對生活，理解生活，真情抒寫生活。指導包括討論交流題目、指導寫作和評講作文、指導修改。要引導學生樹立積極的生活態度，關心、參與生活，培養良好的道德行為、健康的心理素質和感情世界，寫真實的事、真切的景、真摯的情，明白“只有熱愛學校環境和生活，你才能用心感受到有價值的東西”，懂得“要想感動別人，首先要感動自己”。例如，講評學生作文《溫暖》時，結合作家孫蓀的《溫暖》作比較，一方面針對單元訓練“學會描寫”的目標引導學生進行評析，另一方面引導學生懂得應該“走出自我，走出學校，走出家庭，走向社會”，不僅接受與感激來自家長、同學、老師的溫暖，還要感激來自社會、陌生人的溫暖，更要體會施予別人、施予社會溫暖后獲得的溫暖。這樣，通過講評與修改升格，學生的描寫水平與情感成長都獲得提升。

二、 訓練課堂：追求實際效果

1. 建立“導評測三課型”“讀悟練三階段”訓練課堂。傳統的寫作教學課型分兩種：作文指導課與講評課，而且是隔周連上兩節。一般是講評上一篇，指導寫下一篇，并要求學生當堂完成。其實這樣的課型并不符合訓練實際。教師指導不到位，學生寫起來有困難，當堂完成，訓練質量不高；如果讓學生經常課后完成，限時完成作文的能力就得不到訓練。在這種封閉的程式化的寫作訓練下，教師的主導作用與學生的主體作用都難以真正實現。為此，我在教學中作了一點改變。首先每周開設一節作文課，一般放在周末；每兩周或三周完成一個訓練單元。其次是采取“導評測三課型”“讀悟練三階段”訓練。一是指導課，重點在“讀”與“悟”。著名作家管樺說：“語文教師必須給學生講解文章的寫法。”只有讓學生掌握寫法，融會貫通了，學生的作文水平才會迅速地提高。但是，教給寫法，不是教師喋喋不休講寫作知識，而是選取上篇作文的典型或另選典型作文（包括優秀作文與問題作文），針對本次訓練目標，讓學生預先閱讀，在此基礎上，進行“點”的評析交流，體悟知識與寫法。指導課的課堂教學主要是導情、導理、導法。導情是創設生活情景或問題情境，激起學生表達的熱情和欲望；導理是引導學生閱讀后討論、分析、歸納，悟出道理；導法是指導思維方法和表達方法。二是作文評改課，主要是通過評改示范，引導學生學習評改自己的作文。一般是課堂上師生共同評一篇作文，改一篇作文，作為示范，然后讓學生評析自己或同學的作文，寫好“寫作后記”；修改也放在課后完成。三是測試課。一般兩至三個專題之后進行一次，即選擇與指導訓練課同目標同類的另一個題目，當堂亮題，當堂完成。這樣既可以檢測前兩單元的訓練效果，又可彌補課堂訓練的不足，加強寫作速度的訓練。“三課型”的訓練，一是“訓”和“練”都得到加強，二是加大了寫作訓練量，因為每單元寫一篇作文，一次“作后記”或修改作文，測試一篇，實際有三次訓練。而且使我們提出的每周一作的目標得到保證，訓練效果明顯提高。

2. 采取“范例→實踐→修改”訓練過程與“以篇練點，以點亮篇”訓練方法。常規的寫作訓練或出一題寫一篇作文，或進行片段訓練，如“開篇寫作訓練”“細節描寫”等。其存在的問題是，由于訓練過程單一，整篇訓練，具體問題得不到有效糾正與提高；片段訓練，面對一次完整的寫作，常常用不上。為此，我在教學中遵循“范例閱讀中學習→寫作實踐中體會→修改升格中提高”的訓練過程，采取“按序定題，據題設練，以篇練點，以點亮篇”的訓練方法。即按照作文訓練目標序列確定每次的寫作題目，根據題目進行針對性閱讀與寫作指導，然后讓學生完成一篇完整的文章，并強調寫作過程中重點關注的訓練點，結合“讀”“悟”寫好這一“點”；接著在老師批閱與講評的基礎上著力修改這一“點”，借這一“點”的提升，使全篇“亮”起來。例如：2013年無錫市高三期中考試后剛好復習訓練“議論文立論的針對性與表達的有效性”，借考試作文強調這一“點”。一名同學作文《不要消費兒童》開篇如下：

當下，“輸在起跑線上”這一問題困擾了許多家長，而應運而生的是一系列的“營救”措施：保健品、補習班、胎教……我想說的是不要消費兒童。

開篇立論從早教對兒童帶來的影響出發，確立“不要消費兒童”的觀點，立意比較新。先概述材料要點，然后明確提出觀點，思路與表達方式基本正確。但問題也比較明顯。首先， “輸在起跑線上”只是家長的擔心，并不是成為現實的問題；“早教”“廣告”是解決“擔心”的措施或妙招，而不是“營救”，立論的針對性不強。 其次，“消費兒童”概念不清楚，沒有分析，觀點與材料之間就缺乏緊密聯系，顯得突兀，這是表達不清。我們引導學生在“讀悟”基礎上討論這一開篇，并明確如何才能有針對性，有效表達。然后作如下修改。

修改一：當下，“輸在起跑線上”的擔心困擾著許多家長，于是一系列解決“擔心”的措施應運而生：“早教”理論盛行，“健腦”“益智”的保健品廣告泛濫……其實，靜下心分析一下這些理念與宣傳，都是商業利益的驅動，可以說是一種“消費兒童”的行為。我想說的是：為了兒童的成長，不要消費兒童。

修改二：當教育功利化與商業利益勾肩搭背，當早教專家宣傳與健腦益智廣告聯袂登臺，當“揠苗助長”與“賽跑思維”稱兄道弟，“消費兒童”便盛行起來，兒童的個性在不知不覺中被異化了，專家的“侃侃而談”擾亂了兒童成長的路徑，兒童成為商家計功謀利的工具，成為家長獲取社會認同的籌碼。“消費兒童”到了不得不“叫停”的時刻！

在修改的基礎上，再由同學就“立論的針對性與表達”修改自己的作文，收到了比較好的效果。

三、 作文評改：成為訓練指導

張志公先生早就指出：“要改進作文教學，第一要好好研究些問題，第二在方式方法方面多動腦筋，多想辦法。”在教學實踐中，不少老師的作文評改，實際上是一種靜態評價，著眼于籠統的文章優劣、評定等級或給定分數；當然也進行講評，但學生的練卻停止了。其實，學生平時訓練所寫的作文，處于變化發展的動態過程中，對它的評價是一種訓練過程的評價，目的是通過評價，幫助學生積累寫作成功與進步的經驗，點燃寫作興趣的火花，喚起寫作的熱情；是向學生指明該修改的內容和修改的要求或方法，使學生既得到具體的指導，又得到實在的訓練；同時也是對老師命題與指導的檢測，以利于老師在評改學生作文中積累經驗，總結教訓，不斷提高命題水平和指導水平。學生在老師的指導下，將自己的作文改成一篇好作文或在某些方面升格，這對他們是一種極大的激勵。

我認為，評改必須從以下三方面努力。一是評改作文要“三有”：心中有目標，目中有學生，手下有文章。采取“因材施評”，面批不達標作文，指導修改好的作文，集體講評一般作文。二是要寫有用的評語。一般眉批要寫成訓練指導式的點評，對學生修改有幫助。總批力求寫成鑒賞性評析，對學生起到激勵啟發的作用。訓練指導式點評，重點是針對訓練“點”或某名學生作文中突出的問題，進行具體的評析與修改的建議、提示。鑒賞評析性總批，應從學生文章的主要優點和主要問題入手，用鑒賞的語言表達。如學生以“樂觀、多情、好強”為題寫“我”，而且是寫議論文，我作如下總批：“讀該文，覺得語言流暢，議論精彩，字里行間，確實透出一個要強的形象。若是第一個特點中加上典型事例，若是寫第三個特點時引用點成語或運用比喻等修辭，那該是一篇多么有說服力的好文章啊！”結果，學生在“寫作后記”中寫道：“……這次作文評析，老師把我的作文優缺點清楚地列出，使我知道哪是好的，哪是差的，哪是該保持的，哪是該改進的。作文時若想到這些，那就可以寫出一篇多么好的文章啊！”三是講評后學生要完成兩項訓練：寫好“寫作后記”，修改自己的作文。其中“寫作后記”定為“喝彩與診斷”：一是為自己的作文“喝彩”，指出自己最得意之處；二是為同學作文“喝彩與診斷”，點出感人之處，提出問題與建議。

四、 寫作活動：師生共同參與

很長時間以來，教師教作文常常是程式化的說教，把一篇作文的構思寫法講得頭頭是道，可自己很少寫文章或根本不寫文章。很難想象，一個不會寫文章的教師，能夠很有效地指導學生寫文章，能夠比較全面準確地批改學生的作文。因此，我一向提倡老師要經常寫寫文章，而且要爭取發表；尤其提倡寫學生作文題。教師寫學生作文，才知其中甘苦，溝通師生感情；才有切身體會，悟出更切實際的指導方法；才會評析作文，發現美文美句和存在的問題。至少，每學期一個教師應寫1至2篇下水作文，并且要與學生進行一次交流，讀自己的文章，談自己的寫作體會，接受一次學生評價。我堅持三個“一起”：與學生一起寫作文，與學生一起交流作文，與學生一起修改作文。例如，我讓學生寫學校豐富多彩的生活，除指導學生如何仔細觀察，選取生活片段，抓住特征寫作外，自己也寫了一篇《校園晨曲》，讀給大家聽，結果學生受到啟發，寫出了《校園的早晨》《幸福的港灣》等好文章，并且都發表了。在指導學生寫好學校活動時，我又寫了《片片愛心擁起生活的希望》，描述了一次師生捐款的動人情景，也對學生寫好一次活動起到了指導作用。幾年來，我寫過近百篇下水文，分別收集在《高中作文，老師來示范》《跟我學作文》《走進議論文寫作世界》三本書中。

當然，作文教學的改革不是孤立的，它需要我們轉變教育觀念，它與語文教學改革、整個課程教學改革緊密相連，但又很明確，寫作教學與素質教育密切相關，與師生的寫作熱情有關，與切實有效的寫作訓練有關。唯有想方設法點燃學生寫作欲望與思維熱情的火花，變作文為學生生活表達的需要，才能使作文教學煥發出生命的活力。