語文課堂效益摭談

一

語文課堂效益，是一個老話題，它又是一個長青話題，歷久彌新的話題；是一個不可能一錘定音一勞永逸的問題：只要存在語文課堂教學(xué)，“課堂效益”的探究必然永遠(yuǎn)伴隨著執(zhí)教者，不管是初涉教壇還是語文課堂把握游刃有余的成熟教師。

二

不時能聽到“有效課堂”與“無效課堂”的討論或評論。一個人從小學(xué)到中學(xué)讀了12年的語文，又讀了大學(xué)四年中文本科，而后初涉語文講壇，一時之間語文課堂把握還有點(diǎn)拿捏不準(zhǔn)因而影響了課堂教學(xué)效率，這是有可能的；但是因此而過激地妄下斷語說“無效課堂”，我想，這未免偏頗。

筆者認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)是語文知識積累、語文能力（聽說讀寫）與素養(yǎng)培養(yǎng)、聯(lián)想想象和創(chuàng)造性思維養(yǎng)成。假如同意或部分同意這看法，那么一堂語文課只要關(guān)涉到這三方面（或其中之一二），就不能說這堂是“無效課堂”。

其實(shí)，課堂有“效率”高低之分，未必有效益的“有無”之別。

當(dāng)然，從功利的應(yīng)試教學(xué)角度來看，有些語文課堂雖然關(guān)涉語文能力培養(yǎng)或?qū)W生思維能力鍛煉，但是和“明天”的那張考卷試題沒有直接關(guān)系，因而斷定為“無效課堂”，這也是能自圓其說的。然而我們腦子里倘若真還有一點(diǎn)“教育的真諦是育人”的理念，那么，蠻橫地將那些與“明天”的那張考卷試題沒有直接關(guān)系而關(guān)涉學(xué)生語文能力培養(yǎng)或思維能力鍛煉的語文課堂打進(jìn)“無效課堂”的冷宮，那是多么的不應(yīng)該——今天的“無效”，恰有可能是明天的“有效”；于這回“考試”無效，極有可能于學(xué)生今后“人生”成長發(fā)展有效。功利的語文教學(xué)，往往是有效了“當(dāng)下”，貽誤了“長遠(yuǎn)”。

三

語文教師很少不在追求“課堂效益”的高效。翻看各類語文教育教學(xué)報(bào)刊，“談?wù)Z文教學(xué)的效率”“高效使用45分鐘策略”“語文課堂藝術(shù)探究”，等等，很難發(fā)現(xiàn)哪本語文刊物某期上沒有刊發(fā)談?wù)Z文教育教學(xué)技巧文章的。

其實(shí)，語文課堂的效率高低，首先取決于課堂內(nèi)容，而不是技巧。

作為初涉教壇或教學(xué)效率長期處于低下水準(zhǔn)的教師，一味地專注于教藝技巧的研究，而不是對一堂堂課教學(xué)內(nèi)容的推敲掂量，那簡直是丟西瓜撿芝麻的買賣，是本末倒置了。原理非常簡單：內(nèi)容決定形式，形式服從內(nèi)容。道理人人明白，可是走進(jìn)一線課堂你不難發(fā)現(xiàn)，糊涂人還是挺多的。用極為出彩的手段方法向?qū)W生教授一堂內(nèi)容極為不當(dāng)?shù)恼Z文，有多大意義呢？反過來，一堂內(nèi)容極為恰當(dāng)?shù)恼Z文課，哪怕是用粗糙蹩腳的手段進(jìn)行教學(xué)，這堂課總歸是有所收獲的，其效率定然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上述那堂教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)教藝十分精湛的語文課的。

“語文教學(xué)內(nèi)容不就是一冊冊教材，一篇篇課文，一本本練習(xí)，一張張?jiān)嚲韱幔俊庇腥丝赡軙u笑我“天下本無事，庸人自擾之”。我說問題就在這里，好多人認(rèn)為沒問題的“教學(xué)內(nèi)容”恰恰是當(dāng)下語文課堂教學(xué)效率低下的癥結(jié)所在。當(dāng)下“教什么”遠(yuǎn)比“怎么教”的問題嚴(yán)重！令人驚訝的是林林總總的語文教育教學(xué)刊物和研究者注目的大多是“怎么教”，鮮見觸及“教什么”的探討。

這一下問題又來了：我們的一堂堂語文課該鎖定哪些教學(xué)內(nèi)容呢？

這正是一個十分棘手的問題，是個值得每位語文教育工作者結(jié)合自己的教學(xué)對象作跟蹤動態(tài)長期研究而定奪的問題。誰都無法為你確定你教學(xué)一堂語文課的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，解決這一問題只能靠你自己，因?yàn)樗瞬涣私饽愕膶W(xué)生和你執(zhí)教者的實(shí)際。

對一堂語文課的教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)?shù)目剂?，主要有四個元素：①文本（或材料，或活動憑借）；②課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說明；③學(xué)生實(shí)際（包括已有基礎(chǔ)積累、理解接受能力、興趣愛好特長、習(xí)慣方式方法等）；④執(zhí)教者個人素養(yǎng)和擅長。確定一堂語文課的“教學(xué)內(nèi)容”，必須是以上四元素組成的這個“平行四邊形的合力”內(nèi)容。具體地說，確定這個年級這個班級這個階段今天這堂語文課的“教學(xué)內(nèi)容”，應(yīng)該是按照課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說明要求的某個節(jié)點(diǎn)某個原理、利用區(qū)域內(nèi)同年級統(tǒng)一規(guī)范的（自行開發(fā)的例外）文本（資源）材料、符合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)對象實(shí)際（須接受、可接受、樂接受）、執(zhí)教者把握到位而能熟練運(yùn)用的并且在一堂課內(nèi)能夠完成任務(wù)的內(nèi)容。即便是功利的應(yīng)試教學(xué)，教學(xué)效果比較好的執(zhí)教者，也是極為重視對“教學(xué)內(nèi)容”的準(zhǔn)確鎖定的。一般是把“考綱甚至就是考卷板塊有要求的、適合學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生智力能力可以接受的”這樣兩條線“交叉點(diǎn)”上的那些內(nèi)容，作為一堂堂語文課的“教學(xué)內(nèi)容”的。一切遠(yuǎn)離甚至不關(guān)涉這個“交叉點(diǎn)”上的內(nèi)容，盡管你的教學(xué)手段高超、教藝精湛，盡管你使盡渾身解數(shù)，盡管你把教學(xué)對象調(diào)動起全部積極性，你也不要指望有什么出彩的教學(xué)效果。

“教什么”的功能遠(yuǎn)大于“怎么教”啊！我認(rèn)為。

以上所談四元素參與考量“教什么”，僅僅是淺表層面的含義，各位執(zhí)教者只要有心這么做都是可以把握的。比較難把握“教什么”的深層含義，那就是語文課堂必須伴隨著合理密度和強(qiáng)度的思維訓(xùn)練。極端一點(diǎn)說，沒有思維訓(xùn)練的語文課堂，學(xué)生再“投入”、氣氛再“熱鬧”、執(zhí)教者自我感覺再“良好”，也不可能是一堂高效率的語文課。道理非常簡單：語言不過是思維的外殼。語文課堂當(dāng)然要學(xué)習(xí)語言，理解語言，訓(xùn)練語言，但是，不伴隨著“思維”你對語言的學(xué)習(xí)、理解、訓(xùn)練會有多大真正的意思？會有多大效率？

這樣看來，“教什么”具有“表”和“里”兩個層面的意義。“教什么”的表層意義，指的是由文本、考綱、學(xué)生、教師等四個元素交叉而出的“教學(xué)內(nèi)容”；“教什么”的深層意義，指的是語文課堂上無論教學(xué)什么（哪怕是生字或語音教學(xué)）都應(yīng)該伴隨著思維訓(xùn)練，尤其是包括發(fā)散、求異、辯證、集束、推進(jìn)五大特征的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

作者簡介：周政昌，江蘇省蘇州市望亭中學(xué)副書記，中學(xué)高級教師；陳燕、趙亞萍，江蘇省蘇州市望亭中學(xué)高中語文教研組長，中學(xué)高級教師。