語文課堂效益摭談

一

語文課堂效益，是一個老話題，它又是一個長青話題，歷久彌新的話題；是一個不可能一錘定音一勞永逸的問題：只要存在語文課堂教學，“課堂效益”的探究必然永遠伴隨著執教者，不管是初涉教壇還是語文課堂把握游刃有余的成熟教師。

二

不時能聽到“有效課堂”與“無效課堂”的討論或評論。一個人從小學到中學讀了12年的語文，又讀了大學四年中文本科，而后初涉語文講壇，一時之間語文課堂把握還有點拿捏不準因而影響了課堂教學效率，這是有可能的；但是因此而過激地妄下斷語說“無效課堂”，我想，這未免偏頗。

筆者認為，語文學習的三大任務是語文知識積累、語文能力（聽說讀寫）與素養培養、聯想想象和創造性思維養成。假如同意或部分同意這看法，那么一堂語文課只要關涉到這三方面（或其中之一二），就不能說這堂是“無效課堂”。

其實，課堂有“效率”高低之分，未必有效益的“有無”之別。

當然，從功利的應試教學角度來看，有些語文課堂雖然關涉語文能力培養或學生思維能力鍛煉，但是和“明天”的那張考卷試題沒有直接關系，因而斷定為“無效課堂”，這也是能自圓其說的。然而我們腦子里倘若真還有一點“教育的真諦是育人”的理念，那么，蠻橫地將那些與“明天”的那張考卷試題沒有直接關系而關涉學生語文能力培養或思維能力鍛煉的語文課堂打進“無效課堂”的冷宮，那是多么的不應該——今天的“無效”，恰有可能是明天的“有效”；于這回“考試”無效，極有可能于學生今后“人生”成長發展有效。功利的語文教學，往往是有效了“當下”，貽誤了“長遠”。

三

語文教師很少不在追求“課堂效益”的高效。翻看各類語文教育教學報刊，“談語文教學的效率”“高效使用45分鐘策略”“語文課堂藝術探究”，等等，很難發現哪本語文刊物某期上沒有刊發談語文教育教學技巧文章的。

其實，語文課堂的效率高低，首先取決于課堂內容，而不是技巧。

作為初涉教壇或教學效率長期處于低下水準的教師，一味地專注于教藝技巧的研究，而不是對一堂堂課教學內容的推敲掂量，那簡直是丟西瓜撿芝麻的買賣，是本末倒置了。原理非常簡單：內容決定形式，形式服從內容。道理人人明白，可是走進一線課堂你不難發現，糊涂人還是挺多的。用極為出彩的手段方法向學生教授一堂內容極為不當的語文，有多大意義呢？反過來，一堂內容極為恰當的語文課，哪怕是用粗糙蹩腳的手段進行教學，這堂課總歸是有所收獲的，其效率定然是遠遠高于上述那堂教學內容不當教藝十分精湛的語文課的。

“語文教學內容不就是一冊冊教材，一篇篇課文，一本本練習，一張張試卷嗎？”有人可能會恥笑我“天下本無事，庸人自擾之”。我說問題就在這里，好多人認為沒問題的“教學內容”恰恰是當下語文課堂教學效率低下的癥結所在。當下“教什么”遠比“怎么教”的問題嚴重！令人驚訝的是林林總總的語文教育教學刊物和研究者注目的大多是“怎么教”，鮮見觸及“教什么”的探討。

這一下問題又來了：我們的一堂堂語文課該鎖定哪些教學內容呢？

這正是一個十分棘手的問題，是個值得每位語文教育工作者結合自己的教學對象作跟蹤動態長期研究而定奪的問題。誰都無法為你確定你教學一堂語文課的恰當的教學內容，解決這一問題只能靠你自己，因為他人不了解你的學生和你執教者的實際。

對一堂語文課的教學內容是否恰當的考量，主要有四個元素：①文本（或材料，或活動憑借）；②課程標準或考試說明；③學生實際（包括已有基礎積累、理解接受能力、興趣愛好特長、習慣方式方法等）；④執教者個人素養和擅長。確定一堂語文課的“教學內容”，必須是以上四元素組成的這個“平行四邊形的合力”內容。具體地說，確定這個年級這個班級這個階段今天這堂語文課的“教學內容”，應該是按照課程標準或考試說明要求的某個節點某個原理、利用區域內同年級統一規范的（自行開發的例外）文本（資源）材料、符合教學進度和教學對象實際（須接受、可接受、樂接受）、執教者把握到位而能熟練運用的并且在一堂課內能夠完成任務的內容。即便是功利的應試教學，教學效果比較好的執教者，也是極為重視對“教學內容”的準確鎖定的。一般是把“考綱甚至就是考卷板塊有要求的、適合學生基礎和學生智力能力可以接受的”這樣兩條線“交叉點”上的那些內容，作為一堂堂語文課的“教學內容”的。一切遠離甚至不關涉這個“交叉點”上的內容，盡管你的教學手段高超、教藝精湛，盡管你使盡渾身解數，盡管你把教學對象調動起全部積極性，你也不要指望有什么出彩的教學效果。

“教什么”的功能遠大于“怎么教”啊！我認為。

以上所談四元素參與考量“教什么”，僅僅是淺表層面的含義，各位執教者只要有心這么做都是可以把握的。比較難把握“教什么”的深層含義，那就是語文課堂必須伴隨著合理密度和強度的思維訓練。極端一點說，沒有思維訓練的語文課堂，學生再“投入”、氣氛再“熱鬧”、執教者自我感覺再“良好”，也不可能是一堂高效率的語文課。道理非常簡單：語言不過是思維的外殼。語文課堂當然要學習語言，理解語言，訓練語言，但是，不伴隨著“思維”你對語言的學習、理解、訓練會有多大真正的意思？會有多大效率？

這樣看來，“教什么”具有“表”和“里”兩個層面的意義。“教什么”的表層意義，指的是由文本、考綱、學生、教師等四個元素交叉而出的“教學內容”；“教什么”的深層意義，指的是語文課堂上無論教學什么（哪怕是生字或語音教學）都應該伴隨著思維訓練，尤其是包括發散、求異、辯證、集束、推進五大特征的創造性思維的訓練與培養。

作者簡介：周政昌，江蘇省蘇州市望亭中學副書記，中學高級教師；陳燕、趙亞萍，江蘇省蘇州市望亭中學高中語文教研組長，中學高級教師。