學習,從處處留心開始

語文教學離不開生活，只有在生活中學習語文，才能讓我們的語文教學變得開放而充滿生機。蘇教版國標本語文教材在三、四年級的單元練習中，別具匠心地設計了“處處留心”這一板塊，意在引導學生關注生活，留心自己身邊的語文學習。

小窗口，大世界

不難發現，“處處留心”板塊中既滲透了語文的基礎知識，如在不同的語境中了解字詞不同的含義，多音字的不同用法，修辭手法的運用等；又重視學習能力和學習習慣的培養，如在生活中主動識字，學查詞典，學習邊讀書邊作記號等。同時，這一板塊的設計，還更加注重“綜合性”，其內容涉及生活的方方面面，如植物種子的傳播方式，中草藥材的名稱，了解不同城市的別稱等，一扇小小的知識窗口，為學生呈現出一個五花八門的精彩世界。這樣的內容培養了學生敏銳的學習意識，讓學生善于捕捉生活中的學問，懂得向生活學習。

“處處留心”的內容不僅豐富，呈現知識的方式也是多種多樣，有生動形象的圖片，生活情景再現，有趣的故事等，讓練習課不再枯燥得只有文字說明，只有一問一答。學生在看一看、查一查、聽一聽、唱一唱、說一說、畫一畫、寫一寫這些富有啟發性、挑戰性、情趣性、實踐性的活動中，不斷調動多種感官，從而激發了學生學習的興趣，得到多方面的收獲。

小練習，策略多

基于“處處留心”板塊的生活化、綜合性等特點，我們的教學設計也應該靈活多變，教會學生從生活中學習語文，到生活中運用語文。

從生活中來，回味語文的樂趣無窮。仔細研讀我們的教材，會發現“處處留心”板塊的第一個環節大多是從生活中的某個場景入手，來點擊學生的生活鏈接，讓學生搜索到自己類似的生活經歷，激發學生探究的興趣，讓學生真切感受到我們的學習就在身邊，從而親近學習，樂于學習。

第六冊練習7的“處處留心”板塊，是圍繞“花”展開的探究活動：讀花名，認花形，猜花謎，編花謎。一說到花，學生都特別帶勁。因為前一個單元，我們已經根據教材設計的安排，對學校的花草樹木進行過一次調查活動，學生認識了許多花花草草，還收集了大量資料，這次的學習有了知識鋪墊，學生個個躍躍欲試，準備大顯身手。可是遇到編花謎，還是有點為難。太直白了，還沒說完就被同學搶答了，太■唆吧，又不朗朗上口，念著都別扭。在幾次不成功的敘述后，學生積極去尋找編好謎語的秘訣。我讓學生讀讀書中提供和收集來的經典的謎語，通過朗讀比較，他們發現謎語一般是四句，每句字數相同，讀起來很順暢；不僅如此，謎語大多從生活環境、外形特征、生活習性、功用性能等方面來介紹事物的特點。有了經驗的指引，學生開始小試身手：“葉片似愛心，花瓣粉紅紅，白天露笑臉，晚上來睡覺。”雖然不是那么押韻，但學生還是說出了酢漿草的特點。在成功的激勵下，許多學生都忙得不亦樂乎，把自己的杰作寫出來，讓更多的同學來猜花謎，一時間，班里掀起了猜謎熱潮，大家順口編來，你猜我猜，其樂無窮。

在情境中學，體會語文的豐富多彩。人們常說“潤物無聲，育人無痕是一種教育的境界”。如何讓學生在不知不覺中感受到語文的魅力、語言的豐富，還需請教生活這位老師。

如第五冊第一單元的“處處留心”板塊，要求學生讀“大雨滂沱、夕陽西下、一帆風順、草長鶯飛、連綿不斷、湖光山色”這六個成語，想象它們所描繪的情境，然后將圖與詞聯系起來。這個內容是《學會查“無字詞典”》這一課文內容的延伸，讓學生學會向生活學習，明白生活處處皆學問的道理。能用“無字詞典”學習重在兩個訓練：一是讀詞想畫面，一是看畫面想詞。在看圖讀詞中，學生饒有興致地完成了書中的習題。為了提高學生的學習熱情，我又設計了根據情境來說詞的游戲：請三個同學蒙眼上黑板來畫臉上缺失的嘴巴。這三個同學的樣子逗樂了大家。我讓同學們把剛才看到的、聽到的、感受到的用詞語表達出來，同學們說了“昏頭昏腦、抓耳撓腮、暈頭轉向、捧腹大笑、眉開眼笑、哄堂大笑……”然后我們又通過表演來說詞，有的同學表演疲倦的樣子，同學們能想到：筋疲力盡、無精打采、垂頭喪氣、氣喘吁吁……在這些有趣的活動中，學生真切體會到學會查無字詞典，生活真的很精彩。

到生活中去，感受語文的包羅萬象。對聯對學生而言并不陌生，在低年級“讀讀背背”中已接觸過，而且每逢春節，家家戶戶都要貼春聯，只是春聯上的文字常常會被忽略掉。“處處留心”特意安排了蘊含歷史故事的對聯——青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣，以引起學生對對聯的探究興趣。

去過杭州旅游的學生會很自豪地講述自己的所見所聞，對人物還不是很熟悉的學生會想方設法去調查岳飛的生平，了解“佞人”是指誰，并通過查閱字典，知道“辜”“鑄”的意思。曲折生動的故事情節讓學生沉浸其中，愛憎之情油然而生，岳飛的“忠”與秦檜等人的“奸”形成鮮明對比，更好地理解了對聯中的對仗。一副小小的對聯包羅萬象，讓學生大開眼界，原來學習不僅在課堂上，不僅在師生之間，生活中的學習資源更是無窮無盡。

深反思，意更遠

教學“處處留心”，很多老師都有輕視行為，總習慣進行簡單的問答、讀背訓練，把練習一帶而過，錯過了許多精彩的生成。如果我們能把腳步再放慢一些，聽聽學生的需求，我們的教學之路就會走得更踏實。

學習的方式再活一些。在教學過程中，不難發現，有些內容學生學習時有點困難。比如第六冊練習一的內容就存在一定的難度：背我國省、市、自治區、直轄市的簡稱歌，了解這些簡稱各指什么地方，并在語境中運用。這些簡稱特別生澀、難讀，加上學生對這方面知識的缺失，要想背熟這首簡稱歌還真不容易。試想如果我是這個年紀的孩子，如果讓我來記，我會怎么記呢？我想起兒時的自己記不住某個英文單詞，就用中文諧音去記憶，直至今日，仍記憶猶新。我提醒孩子們也可以用這種方法去聯想，嘗試用自己的語言去編排。再如可以把簡稱與自己熟識的人物相聯系來記憶：“孔子是魯國人，山東簡稱魯。”“在廣西有山水甲天下的桂林，廣西簡稱桂。”同學們在笑聲中記住了許多知識，如果讓孩子一味地死記硬背，多數學生會從心底抵觸知識，即使勉強會背，也不會記憶深刻，因此我們要學會以孩子的視角，尊重孩子的認知方式進行教學，方法再靈活一些，讓我們的課堂離孩子再近一些。

語文的味兒再濃一些。“處處留心”板塊中有的內容綜合性特別強，讓人易產生錯覺：我是在上語文課嗎？比如與《蒲公英》內容相關的知識——植物種子的傳播，在課堂上，我們會通過一些圖片，大講各種植物傳播種子的方式，語文老師仿佛成了科學老師，津津樂道。是不是讓師生彼此交流一下自己所知道的相關知識就可以了呢？如何才能讓這樣的內容上出語文味兒呢？在備課時椰子隨波逐流的畫面突然讓我有種海上漂浮的感覺，何不讓學生也學會換位思考，把自己當成一顆小小的種子，用童話的形式自述傳播的經歷呢？這樣，學生不僅了解了知識點，而且還學會關注如何把話表達清楚，并說得吸引人。實踐證明，生動的表述方式，讓學生既鍛煉了口頭表達能力，又使語文課不失語文味兒。

生活處處有語文，處處留心皆學問。只要我們肯費心思，積極引導，讓學生在生活中學習語文，到生活中運用語文，這樣的語文學習才會更深得人心，讓人喜愛。

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師。