小學語文高年級自能閱讀實踐革新探索

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師之主導作用在就學生已有能力水平而適當提高之，使能逐步自己領會課文之內容與語言之運用，最后達到不待教師之講解而自能閱讀。”葉圣陶先生又在《小學國文教授的諸問題》一文中說：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇，使他們發生需求，努力學習……兒童既處于特設的境遇里，一切需要，都從內心發生需求。教師這個當兒，從旁引導，或竟授予。這個在兒童何等滿足，安慰，當然傾心領受，愿意學習。”由此看來，“自能閱讀”就是教師創設良好的自學環境，教師巧妙引導、點撥，學生自主閱讀，逐步習得閱讀方法，不待老師講而自己會閱讀。

一、 滲透級——以扶為主，滲透方法

葉圣陶先生認為最有用的知識是關于方法的知識。因學生的自學能力尚未形成，教師不能空洞地傳授方法，只能在閱讀教學中，關注學生應掌握的基本的方法，由易到難地滲透。

首先，要傳授給學生閱讀的方法。教師首先得向學生明確為什么閱讀。語文教師可以深入淺出地告訴學生，閱讀是為了使自己學會“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗”，閱讀是為了培養自己“具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

其次，教會學生理解的方法。主要包括傳授給學生基本的理解詞語、句子及段落的方法。比如，理解詞語可以運用查工具書和聯系語境的方法；理解句子可以運用聯系課文內容的方法；理解段落可以運用抓住要點和找中心句的方法等。

再次，教會學生對文本進行欣賞和評價的基本方法。比如，教會學生通過品詞析句深入體會文章的內涵；通過聯系文章的相關背景資料和自身的生活實際領會文章的思想內容；通過反復朗讀、吟詠，與作者的感情產生共鳴；通過對比閱讀，對文章進行評價等。

二、 遷移級——半扶半放，遷移悟法

一切有意義的學習必然包括遷移。學生習得的知識方法，不能只留在記憶的倉庫里，必須運用所學的方法進行遷移，而遷移得依靠學生豐富的實踐悟得方法，方能轉化為能力。葉圣陶先生也強調實踐遷移，認為“引導之后，學生自己理解，自己練習，教師又何必多事口說，要在學生走不通的時候，才能給他扼要的說明”。相對來說，低年級側重在詞句理解上，而中年級則側重于段落學習，高年級則重點在整篇文章的學習上，根據課文的內容和學習方法特點，尋找至少一篇類似的文章，讓學生實踐遷移。

例如，蘇教版六年級上冊中的詩歌《我們愛你呀，中國》，學生學習后，懂得了詩歌學習的方法：反復朗讀了解內容，畫出反復出現的中心句，知曉文章中心思想，感情朗讀，讀出韻味，升華中心。為此，課上，教師組織學生遷移學習《愛我中華》詩歌，學生利用方法，很快理解詩歌內容，畫出中心句把握中心，圈出韻腳，讀出感情，讀出理解。

三、 自能級——小扶大放，鞏固方法

本層級重點引導自主閱讀，關鍵要將學生放在第一位，教師運用各種巧妙的教學手段，提供導學案，更多地放手學生，使他們把所學的東西化為自身的東西，使學生終身受益，正如葉圣陶先生所說：“教師于課文之關鍵處，含蓄處，茍能作適當之指點，不為詳盡之講說，而唯啟迪其思考，于學生最有益。”因此，對于內容相對簡單的課文，教師設計一些精要問題和要求，放手學生自主閱讀，實在學習不到位，關鍵處點撥一下。例如蘇教版小學語文第十一冊《麋鹿》教師設計導學題目，學生自主讀書完成，收到了很好的效果。

四、自創級——課外拓展，活用方法

前三個層次注重課堂方法的習得，本層次則側重于利用課內閱讀所得，促進更大范圍的遷移和創造運用。正如葉圣陶先生曾指出：“課內教材有定量，雖足使兒童感興味，尚不能饜足，唯有在興味相類的書籍（文章）供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣，如此國文教授收效必大。”例如學習蘇教版第十一冊課文《負荊請罪》，請學生補充閱讀《完璧歸趙》《澠池之會》，布置仿照學習課文方法把握人物特點，體會文章道理。學生表現突出，積極踴躍，甚至仿照課文編寫劇本，表演，充分體現了學生創造性學習的潛能。

自能閱讀不是一蹴而就的，我校語文自能閱讀四級層次，只是給教師們開展閱讀教學提供一個依靠，一個憑借，我們還將不斷調整和完善指導自學四級層次，使之更科學、更有效地引導學生自能閱讀，為不斷豐富與創新葉圣陶語文閱讀教學思想做出更多有意義的嘗試。

作者簡介：江蘇省蘇州市葉圣陶實驗小學語文教師，中學高級教師。