《木蘭從軍》

教學目標：

1. 有主動識字的欲望，生字學習能夠做到：會讀、會寫、會記、會用。重點指導“病、將、弟”三個字，理解本課詞語的意思。

2. 能夠讀好課文中的長句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 初步理解課文內容，能夠看圖說出事件的主要過程。

教學重難點：

1.能在數字化環境下熟練運用蘋果平板電腦中的軟件開展自主學習活動。

2.學會本課生字，理解詞語意思，并能概括課文主要內容。

教學過程：

一、 學前熱身

1. 酷盤學習包內上傳學習資源。

（1）動畫片《木蘭從軍》視頻（一）（二）。

（2）《木蘭詩》文本。

（3）豫劇《花木蘭》。

（4）蘇教版《木蘭從軍》課文朗讀。

學生瀏覽《木蘭從軍》學習包內的各項學習資源，結合自身情況，選取自己感興趣的內容輔助學習課文。

2. 小朋友學得真帶勁兒！你喜歡什么？學生分享自己瀏覽學習包所習得的內容。如：我會唱豫劇《花木蘭》，我會背《木蘭詩》，我喜歡看動畫片……

3. 動畫片中有花木蘭，詩歌當中有花木蘭，戲劇當中也有花木蘭，看來這個花木蘭可真有名氣！今天，我們就一起走近花木蘭（板書課題），齊讀課題。

4. 這個“木蘭”指誰？“從軍”是什么意思？

二、 自主學習我能行

1. 進入二年級，小朋友們自主學習的能力越來越強。蘋果平板電腦中的軟件里有四個學習任務，按照你的學習習慣，用你喜歡的方式開始學習吧！

（教師關注學生自主學習的過程，及時發現學生好的學習方法，并抓拍照片。）

學生打開軟件中的學習課件，根據四項學習任務，選取自己喜歡的方式，按照自己的學習習慣自主學習。各組自主學習完成后，組長組織組員進行簡單交流，確定分享時小組匯報的內容和方式。

三、 交流分享共進步

1. 老師剛剛發現有幾個小朋友特別會學習，有和別人不一樣的學習方法。（出示照片，分享教師捕捉到的學生好的學習方法。）

（1）學生1寫字特別認真！用軟件一邊寫一邊錄，寫完后還打開書對照了一下筆順是不是寫正確了。我們先來采訪一下他：你覺得哪個字最難寫？請你現場展示一下。

（2）學生2正在查字典呢！采訪一下，你查的什么字啊？為什么要查這個字呢？

我們一起來探究一下“病字頭”是怎么寫的。（教師范寫象形字）慢慢的，它就演變成了現在這個樣子。（出示演變圖）那“病字頭”的字還有哪些呢？像他學習，一起查查字典！

（指名匯報）原來“病字頭”的字大多和人的身體狀況有關，一起來寫好這個半包圍結構的字。（教師范寫，學生書空后在《習字冊》上練寫。）

2.聰明的小朋友今天一定從他們身上又學到了兩招。那大家學得怎么樣呢？哪個小組愿意先來分享你們的學習成果？各小組匯報，相機指導。

（1）小組1：我們想和大家分享的是“我能讀好這些詞語”。小組展示朗讀，其他學生評議，補充，分享發現。

①我發現第一行詞語中第一個字都是動作。

②我發現這些詞語中有兩個多音字，請大家跟我讀：燕子、燕山，將士、將軍。

③我知道“赫赫戰功”和“英勇善戰”的意思……

（2）小組2：我們想和大家分享的是“我能讀好這些句子”。我們推薦小組內一名同學讀第一句，另一名同學讀第二句。（句子朗讀展示，其他學生評議。）

3. 在分享的過程中，大家不僅讀好了這些并列的詞語，還把句子中的并列關系讀出來了。把這些句子放入課文中，相信大家會讀得更好。請組長組織成員選擇自己最喜歡的段落分工讀課文，一會兒和大家分享朗讀。（學生小組合作讀課文，展示朗讀。其他學生評議，讀得不好的地方再讀。）

四、 活動參與顯身手

1. 小朋友們在讀課文時，能夠注意到輕聲和停頓，真不錯！獎勵大家玩個小游戲。老師這兒有四幅圖，你能根據課文內容，把它們的順序排一排，并用圖上的這幾個詞語簡單說一說《木蘭從軍》的故事嗎？

學生在課件上自由拖動圖片排序，練習用關鍵詞說一說故事的主要內容。指名排序說故事。

2. 今天這節課我們就學到這兒，課后請小朋友們把《木蘭從軍》的故事有感情地讀給爸爸媽媽聽，也可以用電腦軟件把自己的朗讀錄下來發到班級群里，比一比誰得的“贊”最多！

板書設計：

12.木蘭從軍

女英雄花木蘭

替父從軍

立下戰功

勝利歸來

教學反思：

在班級內開展語文自主課堂的實踐研究已經將近兩個月了。自主課堂因為“靈動”而有著不同尋常的魅力，它的最大特點是尊重學生學習的主體性。課堂上，老師的語言不再是“聽我說、跟我讀、看我寫”，而是“請小朋友根據你自己的學習習慣，用你喜歡的方式開始學習吧！哪個小組愿意來分享自己的學習成果呢”，這在很大層面上激發了學生自主學習的欲望，學生真正成為學習的主人。

自主課堂的最大亮點是學生在交流分享過程中碰撞出的思維火花。例如在“我能讀好這些句子”這一學習單的分享過程中，學生讀“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡”，讀完后，立刻有一個孩子舉手評價道：“我欣賞她朗讀時聲音響亮，而且讀得很流利，但我建議，這是木蘭想的一句話，想是有個過程的，應該要讀得慢一點。聽我讀！”瞧，我們的孩子不僅懂得欣賞別人的優點，還能合理地提出自己的觀點，自信地展示朗讀，這不正是老師們期盼的課堂上最美的瞬間嗎？

自主課堂，不僅學生享受在其中，老師也總能有新的發現、新的收獲，是一個師生共同成長的平臺。在巡視孩子自主學習的過程中，發現有一個孩子拿出字典認真地查著什么。分享時，才知道原來孩子通過語文書上的學習，知道“病字頭”是一個新偏旁，就想查查看還有哪些字也是“病字頭”。我在指導“病”這一生字的學習時，就從學生身上得到了啟發，引導其他學生也像那個孩子一樣，去翻一翻字典。孩子們在查字典、交流發現的過程中，更深刻地理解了“病字頭”的含義。相信以后遇到類似的問題，孩子們會發現，不一定要求教老師，身邊的“無聲的老師”也能幫助自己解決疑問。學習途徑的多元化會幫助學生更好地完成自主學習。

學習已經不僅僅局限于學知識，更重要的是學方法，能發現，會分享。這樣的自主課堂，怎能不“魅力無窮”呢！

作者簡介：江蘇省常州市武進區周家巷小學語文教師，中學二級教師。