低年級語文自主學習課堂模式的建構

隨著新課程改革的不斷深入，自主學習已經(jīng)越來越受到人們的廣泛關注。自主學習能力的高低，對學生未來的影響極大，因此從小培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常必要的。雖然低年級的學生年齡小，自制能力差，但是他們的可塑性、模仿力很強，這個時候采取科學有效的方法因勢利導，很容易為學生自主學習能力的發(fā)展打下堅實的基礎。為此，我們在低年級進行了一些嘗試。回顧我們的實驗探索的歷程，我們經(jīng)歷了兩個階段。

一、基于任務單，引導自主學習

學習任務單是依據(jù)學情分析，為達成學習目標而設計的學習活動的載體，它具有導向性、支架性、合作性等基本特征，有著明確的學習要求、學習內(nèi)容、學習方法等，對學生的學習具有方向指引、方法指導等作用。學習任務單的介入，實現(xiàn)了從“課堂”到“學堂”的轉(zhuǎn)變。

1. 學習任務單的設計：基于學情，目標明確。設計學習任務單的前提是學情分析。只有精準的學情分析，才有適切的學習任務單。在精準的學情分析之后，我們還要從實際出發(fā)，確定合理的課堂學習目標。每個學習任務都要與學習目標相匹配，教師用學習任務單引導學生帶著明確的學習任務進入學習過程，通過分散在不同任務里的目標的逐一實現(xiàn)來完成知識與經(jīng)驗的積累。

另外，學習任務要形式多樣，有聽說讀寫的任務、動手操作的任務、交流討論的任務，加強活動性，這樣能夠激發(fā)學生探究的興趣與欲望。我們一般把學習任務單都放在一款學習軟件中，學生在學習過程中只要打開軟件，即可按照要求進行個性化的學習。同時這款軟件還可記錄學習過程，為后面的交流提供依據(jù)。以下是《青蛙看海》的任務單，老師依托這四張任務單，引導孩子進行自主學習，完成了課堂的教學。

2. 學習任務單的使用：自主合作，交流共享。在學生依據(jù)任務單進行學習的過程中，自主與合作是學習任務單使用中兩個重要的方法。自主嘗試完成任務是合作交流的基礎與前提，群策群力是自主學習的深入與補充。學習任務單完成的基本步驟為：明確任務→獨立作業(yè)→小組合作→交流共享→小結評價。

在這一過程中，“小組合作”環(huán)節(jié)最為關鍵，我們一般把4～5名學生分成1小組，確立一名小組長，小組長也要進行單獨的培訓。在“小組合作”這個環(huán)節(jié)中，組長可以根據(jù)組員的情況采取不同的學習與交流方式，但是必須保證每一個成員都有參與的機會。在此過程中，小組內(nèi)對自主學習有困難的學生進行個別化的幫助與輔導。同時，教師也在不斷地巡視與指導，有時候是對小組交流方式的指導，有時候是對學習有困難的學生的指導。

另外，交流共享環(huán)節(jié)也很重要。在這個環(huán)節(jié)中，我們一般交流兩方面的內(nèi)容。首先交流的是小組合作學習的好方法。學生自主學習時，老師還需要關注的是學生不同的學習方法。這時，老師要有意識地請一些做得比較好的同學或小組來介紹自己的好方法，以供其他同學在今后的學習過程中借鑒。比如：在一年級的時候，一名學生與大家分享了用編字謎的方法記憶難寫的生字，現(xiàn)在大家都還在運用呢。其次交流匯報學習成果。這時，老師對學生的學習成果要給予必要的評價，同時也要幫助學生解決在自主學習過程中遇到的困難。比如：朱玲老師教學《青蛙看海》時，發(fā)現(xiàn)學生在記憶和理解“登”字的過程中有困難，于是老師就進行詳細的指導，引用《說文解字》中“登”的造字本義，幫助學生記憶和理解。

在這樣的嘗試過程中，學生對于自主學習的內(nèi)容與方式有了比較清晰的認識，自主學習能力也就逐步培養(yǎng)起來了。但是，我們總覺得學生還是在老師設計的框架下進行學習，自主的空間不大。于是，我們進入第二個階段。

二、歸還主動權，放手自主學習

現(xiàn)在，我們的課堂分三個板塊進行。第一板塊：自主學習我能行。一般安排10分鐘左右的時間讓學生自主學習，老師只是出示一些學習目標，學生通過什么方法和路徑達成目標，由學生自己選擇，老師基本不參與。但是，老師依舊會巡視關注學生的學習過程與方法，并適時拍下一些值得分享的圖片供大家交流時學習。

第二板塊：交流分享共進步。在這個板塊中，首先由老師簡要分享學生學習過程中值得大家借鑒的方法，同時相機讓學生分享學習成果。在今天的課堂上，老師發(fā)現(xiàn)一名同學會用查字典的方法學習生字，另一名同學在平板電腦上寫完字后主動與書本上的對照，以此檢測自己生字的書寫筆順是否正確。老師立即抓住這兩個機會，引導學生分享，解決了兩個生字的教學。隨后，就由學生自主展示與分享。跟以往基于任務單的課堂相比，學生自主的空間更大了。學生可以把自己做得最好的方面跟大家分享，特別要分享自己與他人不同的收獲，也可以向大家提出學習過程中遇到的困難。因為我們的數(shù)字終端能很好地記錄學生的一些學習軌跡，因此我們的交流與分享更直觀，更有效。

第三板塊：參與活動顯身手。基于平板電腦中一些軟件的操作功能，在這一環(huán)節(jié)，主要是由我們的老師設計一些學生喜歡的學習活動，學生在參與活動的過程中感悟文章內(nèi)容。比如在今天的課堂中，老師就安排了根據(jù)課文給圖片排排序，然后說說故事內(nèi)容的活動。

低年級語文自主學習課堂模式的建構，還需要我們不斷探索，我們且思且行。

作者簡介：江蘇省常州市武進區(qū)周家巷小學副校長，中學高級教師