低年級(jí)語文自主學(xué)習(xí)課堂模式的建構(gòu)

隨著新課程改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到人們的廣泛關(guān)注。自主學(xué)習(xí)能力的高低，對(duì)學(xué)生未來的影響極大，因此從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。雖然低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自制能力差，但是他們的可塑性、模仿力很強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候采取科學(xué)有效的方法因勢(shì)利導(dǎo)，很容易為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們?cè)诘湍昙?jí)進(jìn)行了一些嘗試。回顧我們的實(shí)驗(yàn)探索的歷程，我們經(jīng)歷了兩個(gè)階段。

一、基于任務(wù)單，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)單是依據(jù)學(xué)情分析，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，它具有導(dǎo)向性、支架性、合作性等基本特征，有著明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向指引、方法指導(dǎo)等作用。學(xué)習(xí)任務(wù)單的介入，實(shí)現(xiàn)了從“課堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)：基于學(xué)情，目標(biāo)明確。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的前提是學(xué)情分析。只有精準(zhǔn)的學(xué)情分析，才有適切的學(xué)習(xí)任務(wù)單。在精準(zhǔn)的學(xué)情分析之后，我們還要從實(shí)際出發(fā)，確定合理的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，教師用學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，通過分散在不同任務(wù)里的目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)來完成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。

另外，學(xué)習(xí)任務(wù)要形式多樣，有聽說讀寫的任務(wù)、動(dòng)手操作的任務(wù)、交流討論的任務(wù)，加強(qiáng)活動(dòng)性，這樣能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望。我們一般把學(xué)習(xí)任務(wù)單都放在一款學(xué)習(xí)軟件中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只要打開軟件，即可按照要求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同時(shí)這款軟件還可記錄學(xué)習(xí)過程，為后面的交流提供依據(jù)。以下是《青蛙看海》的任務(wù)單，老師依托這四張任務(wù)單，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成了課堂的教學(xué)。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用：自主合作，交流共享。在學(xué)生依據(jù)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，自主與合作是學(xué)習(xí)任務(wù)單使用中兩個(gè)重要的方法。自主嘗試完成任務(wù)是合作交流的基礎(chǔ)與前提，群策群力是自主學(xué)習(xí)的深入與補(bǔ)充。學(xué)習(xí)任務(wù)單完成的基本步驟為：明確任務(wù)→獨(dú)立作業(yè)→小組合作→交流共享→小結(jié)評(píng)價(jià)。

在這一過程中，“小組合作”環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，我們一般把4～5名學(xué)生分成1小組，確立一名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)也要進(jìn)行單獨(dú)的培訓(xùn)。在“小組合作”這個(gè)環(huán)節(jié)中，組長(zhǎng)可以根據(jù)組員的情況采取不同的學(xué)習(xí)與交流方式，但是必須保證每一個(gè)成員都有參與的機(jī)會(huì)。在此過程中，小組內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的幫助與輔導(dǎo)。同時(shí)，教師也在不斷地巡視與指導(dǎo)，有時(shí)候是對(duì)小組交流方式的指導(dǎo)，有時(shí)候是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)。

另外，交流共享環(huán)節(jié)也很重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們一般交流兩方面的內(nèi)容。首先交流的是小組合作學(xué)習(xí)的好方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師還需要關(guān)注的是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)，老師要有意識(shí)地請(qǐng)一些做得比較好的同學(xué)或小組來介紹自己的好方法，以供其他同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)過程中借鑒。比如：在一年級(jí)的時(shí)候，一名學(xué)生與大家分享了用編字謎的方法記憶難寫的生字，現(xiàn)在大家都還在運(yùn)用呢。其次交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要給予必要的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。比如：朱玲老師教學(xué)《青蛙看海》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記憶和理解“登”字的過程中有困難，于是老師就進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，引用《說文解字》中“登”的造字本義，幫助學(xué)生記憶和理解。

在這樣的嘗試過程中，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也就逐步培養(yǎng)起來了。但是，我們總覺得學(xué)生還是在老師設(shè)計(jì)的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主的空間不大。于是，我們進(jìn)入第二個(gè)階段。

二、歸還主動(dòng)權(quán)，放手自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，我們的課堂分三個(gè)板塊進(jìn)行。第一板塊：自主學(xué)習(xí)我能行。一般安排10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只是出示一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過什么方法和路徑達(dá)成目標(biāo)，由學(xué)生自己選擇，老師基本不參與。但是，老師依舊會(huì)巡視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，并適時(shí)拍下一些值得分享的圖片供大家交流時(shí)學(xué)習(xí)。

第二板塊：交流分享共進(jìn)步。在這個(gè)板塊中，首先由老師簡(jiǎn)要分享學(xué)生學(xué)習(xí)過程中值得大家借鑒的方法，同時(shí)相機(jī)讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果。在今天的課堂上，老師發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)會(huì)用查字典的方法學(xué)習(xí)生字，另一名同學(xué)在平板電腦上寫完字后主動(dòng)與書本上的對(duì)照，以此檢測(cè)自己生字的書寫筆順是否正確。老師立即抓住這兩個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享，解決了兩個(gè)生字的教學(xué)。隨后，就由學(xué)生自主展示與分享。跟以往基于任務(wù)單的課堂相比，學(xué)生自主的空間更大了。學(xué)生可以把自己做得最好的方面跟大家分享，特別要分享自己與他人不同的收獲，也可以向大家提出學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。因?yàn)槲覀兊臄?shù)字終端能很好地記錄學(xué)生的一些學(xué)習(xí)軌跡，因此我們的交流與分享更直觀，更有效。

第三板塊：參與活動(dòng)顯身手。基于平板電腦中一些軟件的操作功能，在這一環(huán)節(jié)，主要是由我們的老師設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感悟文章內(nèi)容。比如在今天的課堂中，老師就安排了根據(jù)課文給圖片排排序，然后說說故事內(nèi)容的活動(dòng)。

低年級(jí)語文自主學(xué)習(xí)課堂模式的建構(gòu)，還需要我們不斷探索，我們且思且行。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)周家巷小學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師