用“情”澆灌智慧的課堂

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”不難看出，這里的“充分地讀”，就包含著讓學生用心去閱讀，用感情去體驗，用理性去悟道。換言之，情感就是維系課堂生命的紐帶。

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從中我們能看出“好”與“樂”是學生學習中自我主體的情感體現，增加了學生與課文之間的情愫。如無情感，“好”與“樂”便無從談起。因此，感情本身就是一種教育力量，是老師、課文、學生三者融會貫通的橋梁。語文教師，應該善于利用語文教學的優勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生情感與情趣的細胞，引導學生游歷知識的樂園，采摘豐碩的果實。

尤克·巴班斯基在《論教學過程最優化》一書中說：“情感狀態總是和內心受到激動，與反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯系著的。正因為如此，我們才能懂得注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態下個人深刻的內心感受因而豐富起來，這些內心感受又使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質量地達到目的。”可以說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑。成功的語文教學離不開情感教育，情感教育是激發學生內在創新能力的動因。因此，語文教學必須重視情感教育，在教學活動中充分開發利用情感因素，從而達到拓寬學生的思維空間、提高學生的精神境界、提升學生的品格素養之目的。

那么，到底怎樣才能更好地運用“情感”這一有力武器，讓語文課堂靈動起來呢？

一、 以良好的情緒調控情緒，融入情感

在課堂教學中，融洽的師生情感是至關重要的，只有師生情感距離近了，學生才能更積極地投入到課堂學習中去。在這一個過程中，就要求教師必須保持良好的情緒。現代心理學研究證明，心境輕松愉快，情緒樂觀，不僅能使人產生超常的記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力；而焦慮不安、悲觀失望、憂郁苦悶、激憤惱怒等不良情緒，則會降低人的智力活動水平。近代教學都主張精力充沛地教學。老師以飽滿的情緒走進課堂時，學生才不會思緒波動，才能專心聽課、積極思考，因而發言熱烈，實現課堂的良性互動。由此可見，課堂上教師保持良好的情緒十分重要。學生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。而今的教師要一改傳統意義上的刻板、嚴肅、不茍言笑的形象，用微笑、激情、活力展開教學。作為教師，不管你在日常生活中是喜是悲，是甜蜜還是愁苦，一旦我們跨進課堂，我們就應該滿面春風、滿懷激情地面對學生，面對課堂，只有這樣才能調動起學生的學習熱情，發揮他們的主觀能動性。

二、 創設良好的情境，培育情感

情感的情境觸發規律告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生起綜合作用。依據這一規律，教師在教學中應努力去創設寬松和諧的良好情境，使學生產生愉悅感，從而促進學生主動自覺學習的積極性。

我曾聽過一位老師的課，她上的是《十里長街送總理》。她一上臺就神情肅穆，接著打出投影，配上哀樂開始演講：“同學們，1976年1月8日上午9時57分，我們敬愛的周總理在北京醫院逝世了。一顆偉大的心臟停止了跳動。消息傳來，十億人民沉浸在極度的悲痛中。在那四害橫行的日子里，我們是多么需要總理給我們撐腰啊！多么需要總理領著我們干四化啊！然而總理匆匆走了。遵照總理的遺言，他老人家的遺體將火化，骨灰將撒在祖國的江河大地上。1月11日下午，總理的靈車從醫院開往八寶山公墓。這一消息傳出，幾十萬群眾自動聚集在東西長安街上，向總理致哀送行。《十里長街送總理》寫的就是那一天難忘的場面。”通過這樣一種情境的創設，聲情并茂的表述迅速將學生帶入課文所需要的感情氛圍中，這堂課也就收到了良好的預期效果。

在平時的教學中，我也嘗試著根據課文內容創設情境。在教葉圣陶先生寫的散文《荷花》一課時，我讓一名學生配樂朗讀文章，其他同學觀看課件荷花圖，教室中仿佛飄著荷花的香味。伴隨著動聽的古典音樂，學生深情地讀著那優美的詞句，學生的頭腦中浮現出各種荷花的圖案，我讓學生們通過動作表現出來。他們中有的把自己想象成一位荷花仙子，雙手輕盈地舒展，翩翩起舞；有的把自己想象成一條小魚，在“荷花池”里嬉水；有的則把自己想象成蜜蜂、蝴蝶，在朵朵“荷花”上采花蜜，追逐嬉戲……這種情境所激發的情感促進了學生形象思維的多元化。再讓學生用語言、動作表達出來，就促進了形象思維與想象空間的協調發展。

創設情境的語文課堂，不再是單調的文字課堂，而是將一個個文字變成師生腦海中真實存在的一幅畫、一個場景、一段感情。在課堂中，學生也不是被動地接受，而是主動地與文字對話，經歷著與作者一樣的情感經歷。這樣的語文課堂，才是靈動的，才是寓教于樂的。

三、 挖掘教材情感因素，調動情感

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景。這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。要通過對教材內容的挖掘，給學生展示別樣的生活畫卷和體驗，促使學生進入自覺、自主、自動的學習境地，教學過程也將在學生情感的激發下高潮涌現。

例如，我教《花瓣飄香》一文時，讓學生興趣盎然地讀書，表達，他們自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其轉化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣”的話題展開，讓學生暢所欲言。有的學生慚愧地說：“有一次，媽媽加班很晚才回家，但我還哭鬧著讓她第二天帶我去公園玩，媽媽沒辦法，只能第二天拖著疲憊的身子陪我去玩，比起文中的小女孩我太不懂事了。”有的學生說：“我決定從今天開始，向她學習，就從每天幫媽媽洗碗開始，做個孝順的孩子。”……在談說之間，學生的情感逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到，愛自己的媽媽就應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，既讓學生加深了對課文的理解，又拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地埋藏在了學生的心里，生動的親情教育使語文的課堂教學活躍起來。所以說：“有了情感性的訓練，才算得上真正完整的語文訓練。”

語文學科思想性的特征比其他學科更為突出，故云：“文以載道。”小學教材中有很多抒發感情的課文，蘊含著豐富、生動的德育要素，如愛國之情、戰友之情、熱愛美好事物之情，等等。要調動學生的情感，教師當然要深入鉆研教材，對教材要充分理解，首先自己要融入情感，通過自身情感的表達來感染、影響學生，教師、課文、學生三者產生共鳴，使教學過程因為有了這種情感的中介力量而迅速發生質的變化。

情感交融的課堂猶如一個靈魂，實現著師生雙方的人生價值；情感交融的課堂猶如一條命脈，指導和訓練著學生學會學習；情感交融的課堂猶如一片綠洲，構造著和諧的生態環境。情感交融的課堂是適應時代發展需要而誕生的新生兒，由它來承擔重任，教育將會展現嶄新的一頁。讓激情點燃激情，讓心靈交融心靈，澆灌出智慧的語文課堂！

作者簡介：江蘇省無錫市崇寧路實驗小學語文教師。