讓預設的腳步靈動起來

在課堂上，我們的教學往往被課堂預設所束縛，為了完成預設環節而“趕進度”“掐時間”。而對于課堂中的主角——學生對知識是否徹底理解、是否能運用等情況，就不加多問了。這種華而不實的現象屢屢可見！課堂中教師總是牽著學生走在課前預設的“軌道上”，直至所有環節結束。雖然教師上課前進行了精心預設，但課堂是動態生成的，它處于一種流變的狀態。正如布盧姆所說：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”再好的課前預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。因為教學的主體 —— 學生，是開放性的、創造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，所以，課堂中，我們時常要停下預設的腳步！真正把學習主體——學生放在首位！

一、 停下預設的腳步，重視情感教育

《全日制義務教育語文課程標準》中提出：學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，能“初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界”。

我們現在的語文教學往往重視基礎知識及基本能力的訓練，而忽視學生閱讀文學作品時的情感體驗，對學生高尚的道德情操和積極的審美情趣的培養還不夠重視。在新課改的背景下，語文教學應當舍得花時間，珍視學生的閱讀體驗，讓語文課堂成為陶冶學生情操、塑造學生高尚人格的殿堂。中學語文教材所選的文章大多既注重文學性又注重思想性，我們不僅要注重語文知識的傳授，也要注重引導學生形成高尚的道德情操和積極的審美情趣，這里有對祖國的忠誠、對理想的憧憬、對人民的熱愛、對親情的珍惜……

在教學過程中，教師有時要停下預設的腳步，舍得花時間，善于引導學生去體驗文章具體的描寫中所寄寓的主觀感情，借文拓展，激發學生的美好情感。這樣，學生的思想將會受到熏陶，美好的情感也將會像一粒種子根植學生的心靈，繼而開花，結果。

如《沁園春·雪》，我們可以用人民大會堂“江山如此多嬌”的巨幅國畫，并配樂朗讀錄音，從而引領學生進入詞的意境，感悟詞人毛澤東的那種壯志凌云的豪邁氣概和博大胸懷。這一多媒體的綜合運用，不僅使學生能了解文章內容和風格，也激發了學生的豪情壯志。

二、 停下預設的腳步，拓展知識視野

在課堂教學的過程中，我發現學生除了對精彩的導入、恰當有趣的問題感興趣外，教師根據文本知識收集的課外知識也能讓他們非常感興趣。《全日制義務教育語文課程標準》中也提出：“在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結合。要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識。”

我們的課堂常常吸引不住學生，為什么？因為老師講述的知識沒有學生的興趣點。在應試教育思想的陰霾籠罩下，為考試而施教，我們的教學視野被嚴重窄化：課堂上老師的眼里只有“考點”“知識點”。 有一個形象比喻：“如果讓一個人直接飲食食鹽，他會感到苦澀而難以下咽；但是如果把食鹽溶入味美的湯里，那他就會愉悅地飲食下去。”狹窄的教學視野、枯燥乏味的內容、單一死板的形式，讓學生課堂中提不起勁兒，這就猶如讓學生直接飲食食鹽。因此，課堂教學要舍得教學時間，停下預設腳步，適時開闊學生視野，及時增添課堂“調味劑”，以提高教學的趣味性和生動性。

如白居易的《觀刈麥》，寫作者由農民的艱辛勞動、生活貧困想到自己俸祿優厚，感到慚愧，表達了作者對勞動人民的深切同情。學生在閱讀過程中對作者的這種對勞動人民的同情可能并不會像我們想象的那樣體驗得非常深刻，教師在教學過程中如果能善于引導學生了解白居易的其他同主題作品，如《賣炭翁》，去體驗作者表達的感情，無疑將對他們高尚的道德情操和積極的審美情趣的形成大有裨益，也有助于提高課堂教學效率。

三、 停下預設的腳步，注重自主探究

語文課堂要能給學生提供自我學習以及同他人合作切磋的機會，能給學生創設探究的空間、時間及其他條件。

記得曾經聽一位老師的學區公開課，他很大膽，選取的上課內容不是文章類型的內容，而是“尋找排序題的答題方法”。他預設通過小組合作的形式，借助學生手邊的專題練習，討論交流并歸納出基本答題方法。整節課學生的互助合作氛圍很濃，學生的思維活躍，方法眾多，回答更是爭相踴躍。但是畢竟是年少的孩子，他們固然有自己的想法，受到語言組織能力的限制，學生的答案還是不能做到凝練概括，顯得不盡如人意，所以老師在不斷地進行引導、點撥。正是因為這樣，老師預設的方法歸納總結的環節，在課堂中沒有來得及展示，整節課讓聽課老師覺得不夠完整，課后老師們都圍繞著這點進行議論著。但是有人卻提出了新的觀點和看法：雖然這節課教師的最后預設環節沒有展示，看似課堂不完整，但是我們評價課堂的好壞的標準并不是“一節課的完整性”這唯一標準。對呀，老師的方法多精練也不能因此來束縛學生正確的思維。老師沒有將預設方法的表述呈現，這就是對學生的尊重。在這一節課中，學生閃耀的思維火花、大膽的課堂表現、踴躍的表現欲望，難道不是這位老師長期培養的功勞？“預設”不是“固設”，我們應該把精彩瞬間留給我們的孩子，讓他們在課堂中綻放思維的火花，取得自主探究的喜悅。

在這樣的教學活動中，因為我們暫時停下了預設的腳步，卻讓學生在學習實踐中掌握了學習方法，積累了成功有效的學習經驗，提高了分析問題、解決問題的能力，漸入 “自能讀書”的學習佳境，為以后的主動發展打下了堅實的基礎。

四、 停下預設的腳步，深入評價學生

在我們的課堂預設中，能預設問題，能預設教法……而不能預設到學生的答案，也就不能預設到課堂評價學生的語言。但是教師的語言評價藝術卻又是多么重要：它能創設良好情境，激活學生情緒，加速學生認識活動，而且也能喚起學生取得成功的愿望和成就感，還傳遞著價值觀和人生態度，影響著學生思想品德的形成，對學生的未來成長有著重大的指導意義。

我們越來越多的教育者重視課堂中對學生的積極評價。但是在我們的課堂中，常見的評價語言比較呆板，總是“很好”“ 很棒”“ 真不錯”，這樣的語言往往起不到激勵的作用。所以我們對學生的課堂評價必須能深入其心，做到“無痕勝有痕”“無聲勝有聲”。當碰到一些簡單的問題的時候，作為教育者也不應該放棄這寶貴的機會。如在教《三峽》一課中，引導學生理清文章順序時，有位老師這樣問道：“為什么文章先寫山后寫水？回答對了，你肯定是最聰明的！”“為什么作者不按四季順序來寫？咱們來看看誰反應最快！”你看這樣的問題一問，雖然老師沒有直接表揚到學生個體，但是問題的提出，評價已經生成，而且這樣的提問語言激發了學生整體的思維興趣！

古人云：“感人心者，莫先乎情。”好學生正是在教師積極關愛的評價中不斷形成，不斷變得更好的，因此教師評價學生正確的目的就是幫助學生不斷認識自己，完善自己。

學生是課堂學習的主體，在實施確定的目標過程中，不同的學生必然會出現不同的生成性問題，這也就是課堂中的不確定性。教師應該運用自己的教學智慧，讓課堂預設和課堂生成完美結合。教師既要給學生知識生成的時間和空間，更應善于把握教學效益的預設目標，善于從每個學生的基礎生成的材料中選擇課堂中互動生成的環節，促使課堂的生成性問題更好地為預設目標服務，讓預設的腳步靈動起來。

作者簡介：江蘇省宜興市桃溪中學語文教師。