構建有效對話,共享“情智”課堂

《全日制義務教育語文課程標準》指出： “閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“對話”是一個環節，是一個過程，更是一種理念，在對話的動態過程中，課文不再是“教師與學生進行冷靜分析和解剖的對象”，而是“為學生提供了揮灑情感、理解人生和社會的情境、場所和空間”。如何在課堂中有效地閱讀對話，充分彰顯學生的生命靈性，提升學生的語文素養？

一、 捕捉對話時機，構建對話平臺，讓話題點燃學生的閱讀激情

我們的語文課堂需要老師和學生的激情。在閱讀教學中，好的對話導入無疑能對文本的學習起到推動的作用。魏書生老師說：“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，好的導語又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。”

在教學時，捕捉對話時機非常重要。教學《錢學森》一文時恰巧是錢學森誕辰102周年（錢學森的生日是12月11日），我充分利用網絡上人們對他的思念作為切入點進行教學，收到了意想不到的效果。《詹天佑》一文的教學則更有意思，那天上午我正在思考這課該如何整體把握。這時，校園里突然傳來空襲的警報聲，原來是12月13日——南京大屠殺紀念日。我靈機一動，打算就由此入手，由南京大屠殺引入到文本的學習，通過之前的鋪墊，我讓學生深入理解“輕蔑”一詞的含義，然后由此展開全文的教學，學生的情感一下子就被點燃了。著名特級教師張祖慶在教學《詹天佑》一文時，充分利用當年是京張鐵路修筑滿100周年這一時機和學生展開積極的對話，學生的閱讀情感一下子就被激發了。

二、 營造對話氛圍，構筑對話通道，讓話題提升學生的閱讀品質

1. 相互尊重，營造輕松的對話氛圍。

(1)老師要善于傾聽學生的心聲。

教學對話中，師生是一對具有平等人格、平等地位的教學伙伴。教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念， 樹立“教學相長”的思想。師生之間要進行成功的對話，教師必須俯下身來用心去傾聽，耐心地傾聽。傾聽是一種包容， 一種理解。因而，在教學中，教師在學生嘗試去表達自己的想法時，要給予充分的時間讓學生把話說完，適當地“延遲評價”。教師要以學習者的姿態與學生對話，善于傾聽和接受來自學生的不同的聲音。只有在這種良好的對話氛圍之中，學生才容易產生說話的欲望，才不懼怕說話。

(2)學生要善于聆聽他人的發言。

在相互理解基礎上的對話才是真正意義上的對話。對話需要雙方相互理解，相互包容，因為在對話中， 具有不同個性、不同需要、不同思想、不同經歷的學生， 在對文本進行多元性解讀時， 不可避免地會產生思想上的沖突和觀點上的分歧， 這就要學生在對話的過程中學會去理解和包容他人。而要做好這一點，具體表現在教學中就是真誠地傾聽他人。因此，教師在培養學生樂于表達自己的想法的同時，也要讓學生認識到傾聽對方，試著去接納與自己不同的觀點和想法的重要性。平時，教師要注重培養學生傾聽的習慣，使學生逐步學會傾聽。具體表現為：傾聽時注意力集中，耐心地傾聽對方，在傾聽的過程中，嘗試理解對方的想法，遇到與自己有差異的見解，可以記錄下來，而不是隨便打斷對方后與對方交流想法。在傾聽過程中，也可以無聲的語言與對方進行交流，例如點頭、微笑等，對說者積極作出相應的反應和反饋。

2. 有效設問，構筑“綠色”對話通道。

時下，我區在推行一篇課文一課時的教學模式，個人覺得要想實現這一點，問題的設計至關重要，我們的閱讀教學要通過對話提升學生的閱讀品質。

特級教師孫建峰老師在執教《只揀兒童多處行》時，為了讓學生對全文內容有更深入的理解，也為了走進冰心奶奶的內心世界，設計出了這樣一個問題：“在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是

， 就是，就是，就是

。請你們帶著問題仔細閱讀課文。時間五分鐘。”孫老師精心設計的“填空題”可謂是頗具匠心，它讓學生進一步深入閱讀課文，從字面向課文中心邁進。這樣的問題設計，提高了學生的思維品質，讓老師、學生和文本之間可以進行精彩的對話。

非常喜歡我區俞雙良老師執教的《珍珠鳥》一課。俞老師的教學與眾不同，他在設計時做到了“情與理”的完美結合，老師和學生之間的對話更是堪稱經典。為了提升學生的閱讀品質，俞老師設計了一個問題：“默讀課文4～6小節，找一找小家伙逐步親近我的語句。”在教學時，俞老師滲透了學法的指導（通過前后比較），以及朗讀的指導（讀書要給別人一種暗示）。整節課，師生之間的對話含金量很高，老師和學生的回答指向性都非常明確，這樣的課堂才是我們真正努力追求的課堂。

在課堂中，對話無處不在，提升對話質量關鍵是教師抓住對話契機，引導學生不斷開拓對話深度和廣度，維持對話，讓課堂“對話”彰顯智慧。最近拜讀了特級教師宋運來寫的《教材的批判與教學的超越》一文，很受啟發，內容介紹的是對于《鞋匠的兒子》一文教材內容的批判以及教學設計的探討。我們常見的設計為：“林肯演講前后，參議員們對他的態度有什么變化？為什么有這么大的變化？”而宋老師就站在“教語文而不是教教材”的基礎之上，設計了這樣的問題：“演講，是面向聽眾闡明一種立場、一種思想，告訴聽眾某種東西，并力求說服聽眾。林肯面對參議員們，他是怎樣一步步闡述自己觀點的？從林肯的演講里，你認為他是一個什么樣的人？試用文中語言材料豐富自己的觀點。仔細聆聽他人的發言，并思考他是怎樣表達自己觀點的。”這樣的設計無論是在深度上還是廣度上都有了很大的提升。

三、 利用對話資源，構造對話藍圖，讓話題延續學生的閱讀興趣

課文無非就是一個例子，我們要培養學生持續閱讀的興趣、學習語文的興趣，課堂中的師生對話無疑是一個很好的切入點。

在對話時，我們教師應該對于學生的回答給予反饋。反饋是對學生的尊重，也是讓對話持續進行的必要手段。在傾聽的過程中，教師雖然基本保持沉默，但要密切關注學生的表述，從而分辨學生回答的對錯，認清學生認識的深淺。要善于捕捉學生回答中的閃光點，并及時進行鼓勵，將對話引向深入；要善于分辨學生回答中的淺顯甚至明顯錯誤的見解，加以巧妙指導，從而讓學生重新反思自己的思考，促其提高。

如筆者在教學《孫悟空三打白骨精》時，有學生認為白骨精具有堅持不懈的精神。在耐心傾聽完學生的見解后，我及時捕捉到了學生認識中存在的問題，但是并沒有直接用“這就對了嗎?你應該討厭白骨精”類似的話語將學生的回答一票否決，而是以問題的方式作出反饋，“那白骨精都堅持干了什么呢？”這一問不僅對剛才那名學生的回答作出了應答，也把問題的焦點推向全班學生，讓全班同學都處于思維緊張狀態，調動他們動腦積極性，延續了閱讀興趣。

筆者在教學《負荊請罪》時，除了讓學生了解話劇的特點，還讓學生表演了一下，并拋出話題：“我們能否自己也動手編一幕話劇？”學生聽完之后興趣盎然，在興趣的引領下，我班有孩子將《荊軻刺秦》這個故事改編成了話劇，并在元旦的時候表演了一番，看著學生精彩的表演，我真是感到欣慰。

構建有效對話，共享“情智”課堂。在教學中，教師應積極創造各種條件，采用多種手段，引領學生進行有效對話，在“對話”中理解文本，體驗情感，交流思想，讓課堂更加鮮活，讓課堂充滿智慧，讓教學更加高效。

作者簡介：江蘇省南京市高淳區實驗小學語文教師。