淺談小學(xué)語文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

對(duì)于作業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生還把它視為外部強(qiáng)加的一種負(fù)擔(dān)。如何讓學(xué)生在享受語文作業(yè)的同時(shí)，又從中獲益呢？我認(rèn)為應(yīng)傳承和創(chuàng)新相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)多種形式的語文作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。

一、 尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)

一直以來，作業(yè)的形式、內(nèi)容都由教師作了統(tǒng)一的規(guī)定，完全忽略了學(xué)生的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。所以，在布置作業(yè)時(shí)，就必須考慮到面向全體學(xué)生，面對(duì)存在個(gè)體差異的學(xué)生，不絕對(duì)用“一刀切”的方式。因此，我在布置作業(yè)時(shí)，通常設(shè)計(jì)難度指數(shù)不一的梯度題目，后進(jìn)生完成一類題目，中等生完成二類題目，優(yōu)秀生完成三類題目。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生去完成不同類別的題目，如后進(jìn)生可以根據(jù)自己的能力去完成二類或三類題目。同時(shí)我們也可以激發(fā)學(xué)生去設(shè)計(jì)自己感興趣的能做的自主作業(yè)。這樣的作業(yè)布置增加了作業(yè)的彈性，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要的差異，把選擇權(quán)交還給了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的自主性。加上相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，學(xué)生會(huì)自主地完成自選的作業(yè)，作業(yè)的積極性也會(huì)提高。學(xué)生能自己選擇想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動(dòng)的權(quán)利。這樣一來，學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一件快樂的事去做，就不存在不完成作業(yè)的情況了。

二、 增強(qiáng)學(xué)生語感能力，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)

由于漢語言文字特別具有靈性，它的形象性、隱喻性、意會(huì)性和模糊性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，不僅要進(jìn)行理性分析，尤其要重視整體感悟。語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實(shí)踐而產(chǎn)生的，所以作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)作業(yè)，以幫助學(xué)生形成語感能力。為此，我常常布置一些實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生去做。比如廣泛閱讀課外書，每天一次的“每日一讀”，每周一次的“每周摘抄”，成為促進(jìn)學(xué)生多讀好書的一個(gè)平臺(tái)；又如舉辦讀書報(bào)評(píng)比、好書點(diǎn)評(píng)、經(jīng)典誦讀比賽、摘抄本評(píng)比等活動(dòng)。另外引導(dǎo)學(xué)生參加一些校外活動(dòng)，希望通過各種實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生打開知識(shí)的大門，促進(jìn)學(xué)生多與外界接觸，增加對(duì)社會(huì)的了解，在生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中感受語文的魅力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生探索能力，設(shè)置探究性作業(yè)

語文的探究性作業(yè)的設(shè)置要求老師能指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料，扎實(shí)做好課前預(yù)習(xí)，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品等。學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》時(shí)，結(jié)合本校的科技特色，我設(shè)計(jì)了這樣的題目：上網(wǎng)了解有關(guān)火星的知識(shí)，動(dòng)手制作模型，制作知識(shí)卡片等，拓展學(xué)生的視野。課前探究性作業(yè)，還可以讓學(xué)生在初讀課文后根據(jù)自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因?yàn)檫@些是學(xué)生自己提出的感興趣的問題，學(xué)生就有股熱情，會(huì)想辦法利用各種渠道來解決疑問。當(dāng)然兒童自發(fā)的探究會(huì)停留在一個(gè)較低的水平上，探究方法也是粗糙的，但是，他能從中獲得滿足與快樂，這對(duì)兒童來說就十分有意義，有價(jià)值。在學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容之后，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性地閱讀有關(guān)資料，再做一些探究，依然是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總之，作業(yè)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，新奇多變、生動(dòng)活潑的作業(yè)會(huì)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增添無限的樂趣。教師應(yīng)該像對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)一樣精心對(duì)待作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼于多元學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)出多元化的作業(yè)，給學(xué)生帶來無窮的學(xué)習(xí)祖國語言文字的樂趣和吸引力。

作者簡介：江蘇省宜興市培源實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。