讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文

【摘要】：閱讀課是小學(xué)語文教學(xué)的主陣地，學(xué)生在這些課堂內(nèi)識(shí)字、學(xué)文、悟情、悟理，學(xué)習(xí)相關(guān)寫作方法、寫作技巧，培養(yǎng)聽說讀寫能力……如何讓學(xué)生樂于上閱讀課，在閱讀課上真正提高語文素養(yǎng)、語文能力？“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，唯有讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，他們的語文素養(yǎng)、語文能力才能得以提高。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文;"閱讀";提升語文素養(yǎng)

閱讀課是小學(xué)語文教學(xué)的主陣地，學(xué)生在這些課堂內(nèi)識(shí)字、學(xué)文、悟情、悟理，學(xué)習(xí)相關(guān)寫作方法、寫作技巧，培養(yǎng)聽說讀寫能力……如何讓學(xué)生樂于上閱讀課，在閱讀課上真正提高語文素養(yǎng)、語文能力？“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，唯有讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，他們的語文素養(yǎng)、語文能力才能得以提高。

一、教師精講，學(xué)生多讀

清代唐彪曾用“文章讀之熟，則與我為化，不知是人為文，我之文也。”來形容讀書的魅力和作用。閱讀是獲得讀書體會(huì)最直接、最有效的方法。聲情并茂的朗讀有利于感悟的深化，其奧秘在于聲音的感官“感動(dòng)”。朗讀可以“以聲傳情”“以聲示悟”，"“朗讀便于記憶”，難怪大師們的課堂里學(xué)生書聲瑯瑯。“默讀便于思考”，便于發(fā)展學(xué)生的思維能力，便于讀者對(duì)文本從整體上進(jìn)行把握，提高對(duì)文本整體的感知，從而提高閱讀的效率。

特級(jí)教師于永正在《閱讀教學(xué)要以讀為本》中指出：“任何一種語文能力的得來，都離不開讀。”可見，讀何等重要。

可部分教師喜歡多講，有時(shí)嗓子都講啞了。他們唯恐自己講少了，學(xué)生學(xué)不扎實(shí)。殊不知，事與愿違，別人直接傳授的知識(shí)與自己實(shí)踐中探究所獲得的知識(shí)相比，后者的印象更為深刻，而且實(shí)踐過程中各種能力也能得以不斷提高。

“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生將不能理解的詞語通過聯(lián)系上下文，通過查閱工具書解決后，將課文再多讀幾遍，淺顯易懂的課文基本能夠讀懂。而且，讀可以增強(qiáng)語感，意會(huì)作者的思想感情，學(xué)生通過反復(fù)讀，可以與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，從中受到感染和熏陶。所以，課堂上，教師要精講，將更多的時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生通過反復(fù)讀課文一定會(huì)有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師應(yīng)珍視學(xué)生的閱讀所得。

姜樹華老師執(zhí)教《鞋匠的兒子》，他不因自己是一位才子而滔滔不絕，他只擔(dān)任課堂的引導(dǎo)者、組織者、主持人這樣的角色。他在課堂上講解甚少，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中兩件生動(dòng)的事例進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生品讀人物，認(rèn)識(shí)林肯;體驗(yàn)角色，感受林肯演講的精彩;拓展延伸，了解林肯的豐功偉績(jī)。

學(xué)生成了課堂真正的主人，贏得了更多的讀書時(shí)間。學(xué)生自由讀、默讀、抑揚(yáng)頓挫地讀、繪聲繪色地讀，邊讀邊體悟邊完成批注。正因?yàn)閷W(xué)生讀得充分，讀得深入，所以才有了學(xué)生精彩紛呈的展示。

二、教師巧問，學(xué)生感悟

教師提問可以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑……但我們的課堂萬萬不可變成“滿堂問”，過碎過多的問題引發(fā)不了學(xué)生深層閱讀，深入思考。我們可以抓住課文重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生讀、悟、思、議、練，起到提領(lǐng)一頓，百毛皆順的效果。

姜老師在《鞋匠的兒子》第二課時(shí)教學(xué)中，提問極少：“林肯在參議院的那場(chǎng)演說為何如此具有魅力？”“自由朗讀林肯在參議院的演說，體會(huì)林肯是個(gè)怎樣的人，在書旁寫上適當(dāng)?shù)脑~語。”“請(qǐng)問在座的各位參議員，聽了總統(tǒng)的演說，你現(xiàn)在是什么想法？”姜老師的三個(gè)問題精妙、恰到好處，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀，感受林肯獨(dú)特的人格魅力，出色的演講、辯論才能，領(lǐng)悟林肯演講、辯論的方法。

課堂上沒有教師喋喋不休的提問，展示在大家面前的是同學(xué)們專注地讀書，用心地體會(huì)，踴躍地交流：林肯“寬容友好”“尊敬父親”，具有“人人平等”的思想……閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生具有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流，通過生生對(duì)話、師生對(duì)話，林肯偉大的形象在學(xué)生腦海中逐漸豐滿起來。

三、抓住重點(diǎn)，訓(xùn)練語言

著名特級(jí)教師黃厚江曾說過：語文課最基本的特征是什么？是以語言為核心，以語文活動(dòng)為主體，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為目的。語文教育家王尚文也說過：把全部都聚焦于如何指導(dǎo)學(xué)生理解或運(yùn)用語言文字上，這就是把功夫花在了該花的地方的語文課。

課堂四十分鐘，時(shí)間有限。如果學(xué)生面面俱到地學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)造成重點(diǎn)部分學(xué)不扎實(shí)，有關(guān)語言訓(xùn)練不到位。

有得必有失，有失才有得。閱讀課教學(xué)理應(yīng)抓住重點(diǎn)進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

姜老師抓住林肯的演講重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自由讀、寫體會(huì)，進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。學(xué)生的朗讀、說話能力能力都得到訓(xùn)練。教者并不滿足，他創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生嘗試演講，通過師生評(píng)議，學(xué)生的演講能力得到提高。學(xué)生激情洋溢、慷慨激昂地演講著，將林肯的以德報(bào)怨，尊敬父親，淋漓盡致地表達(dá)了出來。教者引導(dǎo)學(xué)生說說參議員聽了林肯的演說，心中是怎樣的想法？學(xué)生又一次得到說話訓(xùn)練，學(xué)生的心靈又一次被林肯的人格魅力震撼。

為了幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)林肯，教師拓展了美國的南北戰(zhàn)爭(zhēng)及林肯的貢獻(xiàn)。最后，學(xué)生朗讀林肯說過的一句話，齊讀刻在林肯紀(jì)念館墻壁上的名言。通過讀悟，林肯偉大的形象在學(xué)生腦海中愈加清晰。請(qǐng)以“我眼中的林肯”為題，寫一段話。學(xué)生不僅進(jìn)行著寫話練習(xí)，還在進(jìn)行著人物評(píng)價(jià)。

教者重點(diǎn)抓住演講，探求林肯特點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生各方面的語言能力都得到了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。聽課老師感受到了課堂生成的美，動(dòng)態(tài)的美;感受到了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，生命的拔節(jié)。

四、獨(dú)自鉆研，合作學(xué)習(xí)

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“小合作有小成就，大合作有大成就”"，閱讀教學(xué)中教師既要引導(dǎo)學(xué)生潛心進(jìn)行個(gè)人閱讀，又要善于組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中遇到的問題。

林肯是個(gè)怎樣的人？為了解決這個(gè)問題，教師讓學(xué)生首先進(jìn)行了個(gè)人閱讀，及時(shí)記下自己感受到的關(guān)鍵詞。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，選定一個(gè)詞，結(jié)合演講再品品讀讀。“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。”集中了集體的智慧，小組推選出來的匯報(bào)者有的侃侃而談，談得深入;有的聲情并茂地朗讀，還加上了動(dòng)作、表情……學(xué)生的表現(xiàn)讓聽課老師刮目相看。

個(gè)人閱讀與合作學(xué)習(xí)各有利弊，二者互為補(bǔ)充。教學(xué)過程中，教師要防止集體討論全盤代替?zhèn)€人閱讀。只有恰到好處地運(yùn)用個(gè)人閱讀和合作學(xué)習(xí)，才能相得益彰，提高閱讀課的效益。

五、借鑒課文，尋求延伸

韋志成先生指出：“從閱讀教學(xué)的外部功能來說，它統(tǒng)帥語文教學(xué)，制約和影響著寫作教學(xué)、說話教學(xué)和聽知教學(xué)。”

課文只是范例，理解課文不是閱讀課的唯一任務(wù)。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)用結(jié)合上做思考，在讀寫結(jié)合上下工夫。寫好習(xí)作的前提，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體會(huì)生活，首先還要對(duì)課文寫法進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。小學(xué)語文課本中有很多文章非常優(yōu)美，對(duì)文中精彩的句子要積累，對(duì)文章描寫事物的方法也要學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在仿寫中逐步提高寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地閱讀和寫作。

當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行更深地探究，更廣地閱讀。名人有很多值得大家了解的故事，學(xué)完《鞋匠的兒子》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《林肯傳》或其他自己感興趣的名人傳記，感受名人的偉大，學(xué)習(xí)他們的精神、品質(zhì)。也可以閱讀《小學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事的100個(gè)故事》，讓學(xué)生廣泛閱讀，學(xué)習(xí)做人，多多積累語言，通過課外閱讀發(fā)展語文能力。

學(xué)無止境，教無定法，但“實(shí)踐出真知”是萬古不朽的真理，讓我們共同探索，不斷提高閱讀課的效益。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新壩小學(xué)"）