淺談如何選擇及運用繪本

【摘要】在學(xué)前教育領(lǐng)域，繪本的教育價值逐漸被認(rèn)同，繪本教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園課程教學(xué)的重要形式。在繪本教學(xué)實踐中，選擇適合兒童的繪本和將繪本有效融入課程活動已成為廣大教師關(guān)注的焦點。

【關(guān)鍵詞】繪本選擇，繪本教學(xué)

繪本以其獨特的價值被教育界譽為“最適合兒童閱讀的圖書”，它讓兒童體驗到學(xué)習(xí)的愉悅，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。將繪本作為首選的兒童讀物早已是西方許多家庭的做法，近年來繪本也越來越多地進(jìn)入到我國幼兒園的課程教學(xué)中。如何選擇繪本以及如何將繪本有效融入課程活動已成為繪本教學(xué)的關(guān)鍵點。

一、如何選擇適合兒童的繪本？

1.選擇優(yōu)秀的繪本。市面上有各種各樣的繪本，但不是都適合兒童發(fā)展的，教育者要加以選擇，不能存有“只要是繪本，就會對孩子有好處”的想法，造成盲目地為兒童提供。繪本畫面獨特，可單獨成畫也可多幅共賞，并與文字相得益彰。教育者可以選擇那些獲得過繪本大獎的作品、大師的作品、專家推薦的作品、著名出版商出版的作品、國內(nèi)外經(jīng)典暢銷的或口碑好的作品。

2.選擇兒童感興趣的繪本。符合兒童興趣，滿足兒童發(fā)展需要是優(yōu)秀繪本的特質(zhì)。無論是藝術(shù)特色強烈的圖畫，還是充滿想象力與創(chuàng)造力的線條勾勒，只有當(dāng)兒童感興趣時它們才是真正成功的，教師選擇繪本要和兒童興趣結(jié)合在一起。例如一群大班小朋友圍在一起觀察什么。上前一看，是一群螞蟻在搬運食物。孩子們對此非常好奇：小螞蟻在干什么？小螞蟻是怎樣搬運食物的？小螞蟻要將這食物搬到哪兒去？繪本《螞蟻和西瓜》講述了一群螞蟻是怎樣將一塊被游客忘在地上的西瓜，通過分割搬運回螞蟻窩，最后又用西瓜皮做了個滑滑梯的故事。教師可以憑借小朋友們對螞蟻及螞蟻運食的興趣來展開《螞蟻和西瓜》的繪本教學(xué)活動。這樣的“及時”教育，很快就讓兒童沉浸繪本中，懂得并學(xué)會小螞蟻們勤勞、樂觀、聰明、團(tuán)結(jié)的精神。

3.選擇符合兒童年齡特征的繪本。為兒童選擇繪本要充分考慮其年齡特點，遵循由簡到難，由易到繁的原則為他們選擇繪本。如小班兒童情緒情感及思維能力還沒有得到充分發(fā)展，所以像《愛心樹》這樣充滿詩意又帶有嘲諷幽默的繪本就不適合小班兒童。再如，對于大班兒童，教育者就應(yīng)該較多側(cè)重于選擇科學(xué)類、益智類、畫面豐富伴有充分想象空間及教育意義的繪本，如《青蛙與小鳥》《猜猜我有多愛你》等。

4.選擇內(nèi)容多元、富有創(chuàng)意的繪本。在繪本教學(xué)中，很多教師總是避開兒童發(fā)展中必須面對的一些諸如死亡、生理現(xiàn)象等問題，這種做法有可能使兒童缺乏某些方面的心理準(zhǔn)備而造成一定的負(fù)面影響，所以繪本教學(xué)的主題要多元化。選擇有創(chuàng)意的繪本可以為兒童提供一片創(chuàng)意閱讀的天地，盡早培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀者奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。優(yōu)秀繪本是具有豐富想象、創(chuàng)意的繪本，它不僅能夠讓兒童感受到閱讀的快樂，能夠促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，并能促進(jìn)積極情感的發(fā)展。

二、怎樣進(jìn)行繪本教學(xué)？

1.制定適宜的教育目標(biāo)。在課程教學(xué)中引進(jìn)繪本的目的在于促進(jìn)兒童閱讀能力、語言表達(dá)能力及綜合能力的全面發(fā)展，繪本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、能力及情感等多個方面，同時還要充分考慮兒童年齡階段的特點，例如小班教學(xué)目標(biāo)可確定為引導(dǎo)兒童形成自主閱讀的意識、愿意與他人分享等;中班可以是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)獨立閱讀繪本、能夠講述繪本內(nèi)容等;大班可定位于引導(dǎo)兒童主動閱讀繪本、能夠理解繪本內(nèi)容并大膽想象并進(jìn)行創(chuàng)編等。繪本的教育價值是多元的，可以借助繪本閱讀活動促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，提高兒童的綜合素質(zhì)[2]。所以，教師在運用形式多樣、內(nèi)容多元的繪本開展教學(xué)時，可以將科學(xué)、語言、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域的目標(biāo)結(jié)合起來，促兒童全面發(fā)展。

2.運用多種方法指導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本閱讀。教育者應(yīng)該根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點、閱讀特點及繪本自身的特點，運用適合的方法指導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀。如：猜想閱讀，即閱讀前根據(jù)繪本題目或繪本封面讓兒童猜想此繪本會是怎樣一個故事;或在故事中段讓兒童猜想這篇故事接著會怎樣發(fā)展等。再如表演閱讀，即在兒童熟悉繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓兒童選擇自己喜歡的角色進(jìn)行充分想象并表演，從而讓兒童更深地理解繪本內(nèi)容及所要表達(dá)的情感。

1. 運用多種形式進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。在組織兒童進(jìn)行繪本閱讀及繪本學(xué)習(xí)時，形式不是單一的。不能局限于兒童自己閱讀——教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)這種“靜態(tài)”的閱讀教學(xué)形式。在利用繪本學(xué)習(xí)時，可以讓繪本、兒童一起“互動”起來，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。如，教師運用討論、表演等形式，讓兒童相互合作閱讀學(xué)習(xí);教師可以將繪本內(nèi)容創(chuàng)編成游戲，讓兒童以游戲的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí);教師還可以在幼兒閱讀并理解繪本內(nèi)容后，讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)編繪本活動，與生活緊密相連，更好地理解繪本所表達(dá)的情感教育。

專家一致認(rèn)為：繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。繪本閱讀更是培養(yǎng)幼兒早期閱讀，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要方法。所以，對于教育者來說，如何選擇好的繪本，怎樣進(jìn)行繪本教學(xué)都是極其重要的。只有選擇了適合兒童發(fā)展的繪本，才能進(jìn)行有效的繪本教學(xué)，才能促進(jìn)兒童的綜合素質(zhì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2]轉(zhuǎn)引自http：//www.docin.com/p-7609321.html.鄭博珍.幼兒教師運用多元智能進(jìn)行圖畫書教學(xué)之研究.幼兒保育學(xué)刊，2005（3）：57～80

（作者單位：連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育與音樂學(xué)院"）