營造文言文自主合作探究學習的課堂氣氛

文言文學習對很多中學生來說，都是“想說愛你卻不是很容易的事”，他們在學習過程中往往感到單調、枯燥、乏味，提不起學習的興趣，時時表現出為難情緒，這些現象無疑會形成阻礙他們提高文言文學習能力的不利因素，責任不僅僅在學生，語文教師應該反思我們的課堂教學究竟要為學生營造怎樣的課堂氣氛，才能抓住學生敏感而好奇的心，提高課堂學習效率，讓他們真正愛上文言文，筆者根據新課標精神，結合課堂教學實踐，大力提倡學生自主合作探究的學習風氣，營造出“我的課堂我做主”的課堂氛圍，學生的積極性、主動性被充分調動起來，在教學中收到了良好的實效，具體可以從以下幾個方面著手：

首先，要讓學生在思想上認識到學習文言文的必要性。中華文化淵源流長，文言文蘊含著中華民族豐富而深沉的情感，積淀著深厚的人文情懷。品讀古典文學，感受其獨特的藝術魅力，能夠讓學生擁有《周易》“天行健，君子以自強不息“的奮斗精神，”地勢坤，君子以厚德載物“的君子人格，《孟子》”貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈“的浩然正氣，《醉翁亭記》”醉能同其樂“”與民同樂“的民本思想，《滕王閣序》”老當益壯，寧移白首之心，窮且益堅，不墜青云之志“積極進取的人生態度。在這個過程中不斷地提高學生的審美情趣，豐富他們的人文素養，進而促使他們早日形成正確而成熟的人生觀和價值觀。語文教師要教育每個學生，身為炎黃子孫應該學習我國古代優秀文學作品，繼承幾千年中華文明，理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧，同時提高古詩文語言的感受力，體會中華文化的博大精深，深化熱愛中國的感情，增進運用祖國語言文字的能力

語文教師應該向學生申明學習文言文的重要性與必要性，使他們在思想和行動上真正重視起來，這是營造活躍的課堂氣氛，讓學生愛上文言文的重要前提。

其次，必須改變過去文言文課堂教師過多講解，“滿堂灌”的陳舊教法，提倡并培養學生自主合作探究的學習風氣，理解學生，相信學生，激勵學生，為他們提供一個真正屬于自己的課堂，具體做法如下：教師根據課堂教學實際需要，把全班學生劃分為幾個小組進行分組學習，每個小組指定（也可由學生民主推選）一個學習和組織協調能力強的學生擔任小組長，一方面由他們負責組織帶領本組同學完成老師布置的課堂學習任務，另一方面，由他們把本組同學的學習困難和學習結果及時反饋給老師。他們在整個教學活動中起到了一個聯結老師與同學的紐帶作用。需要說明的一點是這樣的小組學習形式通常是固定的。

第三，精心設計形式多樣的自學題目。

一方面是少而精的語言訓練。《課標》要求“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力，語言方面的練習，幫助學生積累文言詞語。”課前，布置預習作業，要求學生結合課下注釋和工具書，歸納出本課的文言知識，包括通假字、重點實詞的意義和用法、詞類活用、重點虛詞的意義和用法、文言句式、一詞多義，一個小組歸納一個知識點，以供課堂學習交流，以期達到全部掌握的目標。

另一方面，課堂學習中，為使學生養成自主探究學習的好習慣，教師尤其要精心設計問題，注重個性化的閱讀，讓學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，獲得獨特的感受和體驗，通過探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力，思辨能力和批判能力。

如賈曉東老師在教學學《項羽之死》時，就設計了兩個探究性學習題目。第一個是聯系曾經學過的《鴻門宴》，先通過人物的語言、神情與行動的描寫，比較項羽和劉邦的形象及性格，再討論“鴻門宴”時，如果項羽當時殺了劉邦，歷史將如何重演？第二題是討論：項羽該不該過江東？這樣的富有多元化、開放性的討論題目，適時布置給學生討論探究，如一石激起千層浪，既培養了學生獨立思考的能力，又鼓勵學生在了解史實、背景的前提下，對歷史事件和歷史人物做出自己的評價，真正做到了審美的個性化。

另外，教師要引導學生根據自己的人生經驗做出判斷，給學生充分的思考空間，站在不同的立足點上發表不同的觀點，仁者見仁，智者見智，允許有不同的解釋，甚至是相反的觀點。

再如學習李密的《陳情表》，可聯系蘇軾評語：讀《陳情表》，不下淚者其人必不孝。新課程要求我們查找課外資料，設計開放性問題，引導學生展開討論。比如：李密反復強調孝親，其實是為自己不愿奉詔仕晉找借口，你是怎樣認為的？晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？以此訓練學生的論辯才能，鑒賞本文以情動人，情感真摯的寫作特點。

總之，在文言文教學中，營造出自主、合作、探究的課堂氣氛，真正還課堂于學生，激活他們的創新思維，激發他們的閱讀興趣，最終目的是讓中學生----國家民族未來的主人發揚光大傳統文化精神，培養他們的國家、民族、人本意識，借鑒古代智慧，把握現實機遇，創造未來輝煌。

（作者單位：河南省信陽市第一高級中學）