文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘要：本文首先闡述了文本細讀在小學語文閱讀教學中的作用，筆者根據多年來的教學經驗，總結了文本細讀在小學語文閱讀教學中的具體應用，最后通過觀察研究，指出了小學語文文本細讀教學中存在的問題及改進方法。

關鍵詞：文本細讀；小學語文；閱讀教學；應用

一、文本細讀在小學語文閱讀教學中的作用

1.1文本細讀有助于改變廣大語文教師的教學理念

新課改提出文本細讀，體現出以學生為本的教學理念。在文本細讀的教學過程中，老師引導學生掌握一定的閱讀方法，同時將時間留給學生自己，使其進行自我探究性學習。這樣，引導者的角色代替了灌輸者的角色，無論是教師的教育理念，還是教學策略和方法都會得到有很大的改變。

1.2文本細讀有助于教師提高教學設計層次

學生為主體的教學理念，使老師能夠準確把握學生對知識的掌握程度，由易到難地開展教學，在教學過程中因材施教，體現出教學方案設計的層次性。

1.3文本細讀有助于提高學生的自主學習能力

教師引導學生進行不同形式的閱讀，能夠促使學生與文本進行有效的對話，在此基礎上學生的思維被打開，營造出積極向上的學習氛圍。教師作為引導者，將時間留給學生進行自主探索學習，有助于提高學生的自主學習能力。

二、文本細讀在小學語文閱讀教學中的具體應用

2.1細讀文本中的標點符號

標點符號幫助我們確切的表達思想感情和理解書面語言，是不可忽視的重要內容，在閱讀教學中也需要引起重視。例如人教版六年級下冊《窮人》一文中，多處使用了省略號，可以利用這個課文，對學生進行省略號的學習和訓練。其中一處：“古老的鐘發啞地敲了10下，11下……始終不見丈夫回來?！边@里的省略號略去的是古鐘敲擊聲的次數。時間已經很晚，妻子仍然沒有睡覺，在等待著丈夫歸來。她在心里一聲一聲的數著鐘聲，流露出來女主人公焦急的心情。同時文中未提“窮”字，卻通過省略號和一句心情描寫反映了這家人生活的窮苦。

2.2細讀文本中重點字詞句

在小學語文閱讀教學過程中，首先教師應從重點的字詞入手，引導學生對基礎知識的掌握。在語文課堂上要注重識字、寫字教學，對于閱讀文本的教學要特別重視學詞和重點句的表達法。在小學語文教學中，對文本的細讀更多地體現出的是對文章字詞句的細讀。教師要善于挖掘字詞句在表達作者思想感情的重要運用，通過重點的字詞句理解文本，并讓學生抓住作者字詞運用的技巧，提高自己的寫作表達能力。

例如人教版第五冊《富饒的西沙群島》這么寫道：“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪?！毙枰⒁獾氖?，這句話中的“揀”字用得非常好好?！皰本褪翘暨x的意思，“揀不完”，說明西沙群島的海灘上不但貝殼多，而且美中還有更美的，可以任你挑選。如果換成“撿”字，很顯然不能突出西沙群島貝殼的美麗。所以，這個簡單的“揀”字從側面反映了西沙群島的美麗風景，更加突出了文章的中心。

2.3細讀文本的結構

對于文本的細讀，“結構”同樣是一個至關重要的部分。文本結構也是很多老師容易忽略的地方。

例如在解讀《賣火柴的小女孩》一課時，探究其文章結構，就會發現整篇文章的前后對比。文章分為了兩部分，第一部分重點寫了小女孩在大年夜赤腳在街上賣火柴。小女孩饑餓、寒冷、孤獨、痛苦。第二部分寫了小女孩在幻覺中到了噴香的烤鵝、愛自己的奶奶。這里通過巧妙的對比，準確的寫出了小女孩內心的強烈渴望。

2.4細讀文本的背景

小學課文課本選入一些有關革命題材的篇目，在這些課文教學中，我們能夠明顯感受到學生對文章背景的生疏，以至于導致對文章內容理解不了或者理解不透徹。例如人教版六年級課文《十六年前的回憶》中，作者采用第一人稱，回憶敘述了李大釗被捕前到被捕后的歷史，展現革命先烈忠于革命事業的精神和面對敵人堅貞不屈的品質，表達了作者對父親的敬仰與懷念。本課教學的重點應該放在歷史背景上，讓學生了解李大釗被害的過程，感受李大釗同志的偉大品質。

三、研究中發現的問題及改進辦法

多年來教學中通過對文本細讀的研究，筆者發現了很多的問題與不足，歸納如下：

3.1文本細讀的優劣取決于教師的教學功底

關于文本細讀，似乎每個老師都懂得，甚至都能略說一二，但是在實際的教學中，部分老師往往停留在形式上，對文章的字詞句進行簡單粗略的解析，有的更是更是參考教輔書籍進行草草了事。教師本身沒有對教材的感悟與理解，解讀不出文本深層次的內容，又將如何去引導學生進行文本解讀呢？因此說，文本細讀的推廣，需要老師首先具備較強的對文字的審查能力、感悟能力、解析能力，教師必須提高自身的文學修養。

3.2存在文本解讀過度的現象

在研究實踐中，我發現，一些教師對文本的解讀有些過度，間接的提升了閱讀教學的難度，導致不能按時下課的情況發生。這樣的拔苗助長是不合理的。教師進行文本解讀的目的是為了更好的組織安排教學，提高我們的課堂效率，提高學生的學習能力。而不能把對本文的解讀當做自己顯示學問深淺的途徑。因此，執教者在進行文本細讀時，一定要嚴格按照《小學語文課程標準》的明確要求，進行各學段的文本細讀。

3.3教師文本細讀中，忽視學生的學習和體驗

一些解讀文本功底很深的老師，沒有引導學生去主動理解和探究文本，而是把自己的細讀的成果直接傳遞給學生，這是不對的。文本細讀的根本，是要提高學生的學習能力。教師不能自我欣賞式的將自己對文本的理解強加給學生，教師的細讀不能代替學生的細讀，學生才是主體。

參考文獻：

[1]戴玉玲.文本細讀在小學語文閱讀教學中的運用[J]閱讀與作文，2014，6

[2]張欣.文本細讀在小學語文閱讀教學中的運用[D]天津師范大學，2013，5

（作者單位：陜西省韓城市新城區第三初級中學）