小組合作學習在高中物理教學中的運用

摘要：在高中物理教學開展的過程中，小組合作學習作為一種新的教學模式得到了廣泛的運用。小組合作學習是新課程標準下學生探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的需要，對于促進學生的全面發(fā)展有著重要的促進作用。本文將就小組合作學習在高中物理教學中的運用進行相關(guān)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；高中；物理教學；應用

引言

小組合作學習最近幾年來得到了快速發(fā)展，所謂合作學習是指通過將學生分組促使其合作學習，從而達到互助性學習的目的。目前，在學科無界限，知識相融合，技術(shù)不斷合成，注重團隊合作的時代背景之下，合作學習在高中物理教學中成為一種非常有效的學習方式，并且在逐步的實踐中得到了普遍認可，但是，由于缺乏對合作學習的正確認識，不能掌握其有效地組織和操作能力，在實際教學中，合作學習在一定程度上逐漸形式化，未能起到應有的作用，因此，對于小組合作學習在高中物理教學中的運用的探討具有極其重要的意義。

一、動態(tài)的合作學習小組的建立

物理學習小組的建立方式對于學習效率、學習氛圍等的影響是非常大的，因此，巧妙對學生進行分組是小組合作學習取得預期效果的前提。實踐發(fā)現(xiàn)，合作學習應采用異質(zhì)組合分組法，與以往的能力和興趣分組大不相同。由于每個學生之間都存在著性格、智力、能力、愛好等多方面的差異，把全班學生劃分成若干個有差異的成員組成的小組，能使他們最大限度地互補、互助學習，充分發(fā)展智力、不斷培養(yǎng)能力。由于小組內(nèi)各成員的性別、能力、成績等方面存在差異，異質(zhì)分組使組內(nèi)成員優(yōu)劣互補，從而保持組外的水平基本相當。通過角色的定時或不定時的互換，不僅使新鮮感增強，很大程度上提高學習興趣，而且還能夠不斷改變學生在小組中擔任的角色，即主要角色和次要角色的互換，給每個學生提供比較平等的發(fā)展機會。目前，有效的分組方式主要有以下幾種：（1）自然座位式。該方式是根據(jù)學生平時的座位排布進行隨機分組，如前后桌、同桌等，這種隨機組成合作小組的方式可以節(jié)約時間，例如，在進行物理課堂討論時，學生可以迅速進入討論狀態(tài)。（2）差異組合式。差異組合式只要是根據(jù)學生的學習情況進行組合，例如，在四人小組中，可以有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名后進生，這樣的小組，由于學習習慣、學習技巧等方面存在很大的差異，因此，在進行小組交流或?qū)嶒灥倪^程中可以相互促進，形成優(yōu)劣互補、結(jié)對幫困的局面，這一分組方式可以應用于物理實驗或知識競賽當中。（3）自由組合式。為了充分激發(fā)學生的學習興趣，可以采用自由搭配的方式，學生根據(jù)自己的性格特點以及興趣愛好組成志趣相投的小組，這樣有利于充分發(fā)揮學生的個人潛力，不斷增加學生的積極性，但在一定程度上存在缺點，需要小組成員具有一定的自覺性，在學習中能夠自律。

二、高中物理教學中小組合作學習的策略

（一）小組課堂討論

在高中物理授課的過程中，教師可以在課堂上結(jié)合講授的內(nèi)容來提出一些有針對性的問題供小組進行討論和分析。比如在講授力的合成分解與共點力的平衡這一節(jié)課的時候，可以用小車作為實驗的道具讓學生分小組討論怎樣推小車最省力。這樣各個小組的同學在討論的過程中會學習到別人思想問題的時候的一些思路，通過小組討論，每一個學生都能夠發(fā)現(xiàn)自身思想問題時存在的問題，這樣通過相互借鑒來達到共同提升。通過小組課堂討論，不僅學生學習的積極性得到了很大程度的激發(fā)，同時課堂教學的效果和質(zhì)量也能夠得到明顯的提升。

（二）小組知識競賽

高中物理在學習的過程中會接觸到很多的物理概念，在對這些概念進行講授的過程中，教師可以通過小組知識競賽的形式將一些基本的物理概念用生活中的實例來進行表述，讓學生分小組進行搶答。通過小組知識競賽，學生不僅能夠熟練地掌握物理概念，同時還能夠充分體會到物理知識與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，進而進一步激發(fā)起學生學習的積極性和主動性。

（三）小組合作作業(yè)

高中物理在學習的過程中存在著不少重點難點，在教師對一些重難點進行鞏固練習的過程中，可以采用小組合作作業(yè)的形式，每個小組在經(jīng)過充分的討論之后，只需要拿出一個共同認可的答案即可。比如，電場與磁場結(jié)合的計算題一直是高考理綜卷中一個壓軸的大題，其難度絕非一般的學生輕易能夠做得出來的。教師在有針對性的練習這類題目的時候，可以每一次只布置一個大題，讓所有的小組都來解答，這樣通過小組的組內(nèi)討論，彌補一些學生在分析和解決問題過程中不足的地方，很多比較困難的問題在組內(nèi)成員群策群力之下都能夠比較容易的解決，同時也能夠增強學生學習物理的積極性，進而進一步提升高中物理教學工作的水平和質(zhì)量。

三、完善小組合作學習評價機制

評價對于學生來說有著重要的影響，科學的評價能夠使得學生在學習的過程中獲得自信。在推進實施小組合作學習的過程中，教師要建立起完善的小組合作學習評價機制，采用口頭表揚、實時評價和量化評價等多種評價方式相結(jié)合的形式，從而使得學生能夠在科學的評價體系下獲得良好的學習體驗，從而激發(fā)起學生學習物理的積極性，進一步提升高中物理的教學水平。

結(jié)語

小組合作學習對于提升高中物理的教學效率發(fā)揮著重要的作用，在小組合作學習實施的過程中，要科學的進行小組的劃分，制定好小組學習的計劃和方法，進一步建立起完善的小組合作學習評價機制，從而使得高中物理的教學水平和教學質(zhì)量得到有效地提升。

參考文獻：

[1]李渭利. 合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[D].陜西師范大學，2012.

[2]臧金娟. 小組合作教學法在高中物理教學中的應用與探究[D].魯東大學，2013.

[3]張龍. 高中物理合作學習策略研究[D].陜西師范大學，2013.

（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩江蘇實驗中學）