談新科標(biāo)下農(nóng)村語文教師教學(xué)探索

農(nóng)村地區(qū)的語文教師，不管是在教學(xué)條件上，還是在學(xué)生水平上，都和城市中學(xué)教師截然不同。農(nóng)村學(xué)生學(xué)語言從小就“先天不足”，缺少極具養(yǎng)分的語言環(huán)境，造成農(nóng)村學(xué)生語言功底薄弱，并呈現(xiàn)出各種“癥狀”：語言表達(dá)能力差，語言交流不順暢，書面表達(dá)能力普遍較差。身為農(nóng)村中學(xué)的語文教師，必須要堅(jiān)持不變的方向和不變的信念，踏實(shí)勤奮，不斷探索。筆者就新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革探索談幾點(diǎn)自己的看法。

一、注重自身新知識(shí)學(xué)習(xí)

身為一名農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教師，必須要具備專業(yè)的語文教學(xué)知識(shí)，例如：文藝?yán)碚摗⒅袊膶W(xué)史、現(xiàn)代文學(xué)史、古代文學(xué)史、古代漢語、心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、外國文學(xué)史以及當(dāng)代文學(xué)史等等，這些知識(shí)的掌握已經(jīng)成為了評(píng)價(jià)語文教師功底的標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)下的語文教師不僅僅是傳播知識(shí)的傳遞人員，更加是構(gòu)建知識(shí)的創(chuàng)造人員，想要適應(yīng)這一個(gè)重要角色，要求初中語文教師的知識(shí)素養(yǎng)豐厚。

二、營造語文活動(dòng)氛圍

農(nóng)村教學(xué)條件較為簡陋，語文教學(xué)上單憑一張嘴，一支粉筆，這只是“蜻蜒點(diǎn)水”，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課的興趣，難以讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)掌握更多的語文知識(shí)，因而在正常教學(xué)上輔之以形式多樣的輔助教學(xué)活動(dòng)是很有必要的。隨著中考語文卷的改革，假如在農(nóng)村語文教學(xué)中還沒有新的語文觀，即在學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)提高上下功夫，那農(nóng)村語文教學(xué)將陷入極為尷尬的處境。當(dāng)然這些教學(xué)活動(dòng)要達(dá)成一致的共識(shí)，才能獲得預(yù)期的效果。

語文教師最為困惑的一個(gè)問題就是語文課堂究竟應(yīng)該如何開展，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生和城市中學(xué)的學(xué)生實(shí)際情況大不相同，因此，農(nóng)村中學(xué)的語文課堂教學(xué)模式與城市中學(xué)的語文教學(xué)模式不同，教學(xué)模式是教師在自身長期教學(xué)過程中所形成的，教學(xué)模式受到教學(xué)條件、教學(xué)觀念等制約，必須要依靠語文教師自己去探索和研究，綜合教師自己目積月累形成的經(jīng)驗(yàn)，形成自身十分獨(dú)特的語文教育教學(xué)模式。

在農(nóng)村中學(xué)語文教育教學(xué)過程中，課堂心理氛圍是由教室環(huán)境作用、學(xué)生學(xué)風(fēng)以及教師教風(fēng)所形成的心理狀態(tài)，教師和學(xué)生積極營造以及共同努力創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍，新課標(biāo)要求中學(xué)語文教師必須要積極調(diào)解和發(fā)展語文課堂心理氛圍，這樣能夠從本質(zhì)上促進(jìn)語文教師提升自身的教學(xué)能力和水平，進(jìn)一步將語文課堂教學(xué)組織好。

三、積極汲取新思維

語文教學(xué)創(chuàng)新源動(dòng)力就是語文教師經(jīng)常參加新課程的培訓(xùn)，參加教研交流，語文教師必須要主動(dòng)和積極地參加到集體備課和學(xué)習(xí)過程中，參與多種形式新課程的培訓(xùn)，汲取新的思維和教學(xué)模式。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的經(jīng)費(fèi)比較緊張，農(nóng)村中學(xué)語文教師進(jìn)城參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，所以，必須要認(rèn)真鉆研語文教材，對(duì)課堂實(shí)際環(huán)境和學(xué)生心理進(jìn)行研究，這也是培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語文教師教育教學(xué)能力十分重要的途徑。

四、豐寓教學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合

對(duì)于課堂教學(xué)，我們應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語文教學(xué)的效率。

1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)在農(nóng)村初中教材，無論時(shí)文或經(jīng)典，都是精挑細(xì)選。用好他們，發(fā)掘其中激趣的有利因素。是保持和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。用好教材，要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，革新閱讀的方式、方法。現(xiàn)在的孩子，少有對(duì)文字直接感興趣的。要充分利用寒暑假的時(shí)間，布置好學(xué)生看電視、電影的作業(yè)，比如：堅(jiān)持收看《三國演義》

《西游記》等等。先讓他們被名著中的離奇情節(jié)精彩場(chǎng)面吸引住，再引導(dǎo)他們閱讀文本。在校期間，引導(dǎo)學(xué)生選看課文中節(jié)選的部分，增強(qiáng)他們閱讀課文文本的趣味。用好教材。要大力拓展學(xué)生的閱讀空間。 教材中課外古詩文的閱讀，僅僅是文學(xué)大觀園里的一枝出墻的紅杏。以此為抓手，要引導(dǎo)他們沐浴詩風(fēng)詞韻。有選擇性地推薦，尊重他們的閱讀激情，引導(dǎo)他們作一種有選擇的欣賞。這樣古今中外、時(shí)文經(jīng)典皆有涉獵，能更好地滿足孩子們興趣的廣泛性。

2、著力于引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)是指教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的具體實(shí)際恰當(dāng)?shù)匕颜Z文知識(shí)由淺人深地分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與，自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。在教學(xué)中可有機(jī)運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法”， “合作——探究法”， “師生互動(dòng)法”，“知識(shí)競(jìng)賽法”等加與引導(dǎo)。

3、著重于點(diǎn)撥，變“難學(xué)”為“易學(xué)”

目前，農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較差，語文教學(xué)仍然是教師起“主導(dǎo)”作用，“講課”仍然是老師講。教師既要引導(dǎo)學(xué)生，通過一篇篇范文的教學(xué)，傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地掌握文章精要，言簡意賅地開啟學(xué)生思維門扉，以收豁然貫通、印象深刻之效。

語文教學(xué)不同一般知識(shí)上的傳授，更不同與一般技能上的傳授和模仿。農(nóng)村語文教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不要怨天尤人，在實(shí)踐教學(xué)中更要做有心人。世上沒有教不好的學(xué)生，只有不盡職的教師。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育。”我想農(nóng)村語文教學(xué)若能研磨出一條適合本地的教學(xué)方法。新課標(biāo)道路任重道遠(yuǎn)，負(fù)重前行，要求教師要默默探索，刻苦自勵(lì)，落實(shí)新課標(biāo)理念，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的發(fā)展為本。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）