探討“后方法”對英語教學的啟示

摘要：從開辦英語語言教學開始，英語教師與相關研究者就一直在努力尋找最有效的教學方法，但是一直到現在都沒有好的結果，然而“后方法”作為一種全新的英語教學理念，為英語教學開辟了一條新的學習道路，但是“后方法”并不是一種具體的教學方法，而是一種開放性的教學理念，文章通過對“后方法”的教育理念進行分析，探討出“后方法”對英語教學的啟示。

關鍵詞：后方法教學；英語教學

1.前言

自從有了語言教學以來，人們就從沒有停止過對語言教學的方法進行探索，特別是語言學家與外語教師更是把畢生精力都放在了探討外語教學方法的事業中，隨著各種學科不斷深入的發展，在教育學、心理學、語言學的基礎理論與原則共同的指導下，對于英語的教學方法層出不窮，但是每一種辦法都有其存在的弊端，使得我國的英語教學事業并不能獲得很好的效果，針對這樣的現狀，“后方法”英語教學就脫穎而出，成為最具有影響力的教學方法之一[1]。

2.“后方法”理念的體現

“后方法”教學法主要體現在三個參數，即特殊性、實用性、可能性以及十條宏觀策略，即最大化的學習機會、最小化的感知錯位、語境化的語言輸入與促進協作互動、激發學習本能、培養語言意識、提高語言技能以及提高學生自主學習能力、增強文化意識、確保與社會的關聯性[2]。

2.1“后方法”三個參數

“后方法”三個參數中，特殊性主要是強調因材施教，就是教師要針對實際教學方式與學生的特殊情況來創設自己的教學方法，通過觀察與反思來及時調整適當的教學策略；實用性與教師教學的自主性與敏感性相關，目的在于幫助教師在教學的實踐中尋找合適的教學方法，只有在課堂的實踐理論尋找來源才能具有真正的實用性；可能性則要求教師重視學習者的重要性與重視社會的文化現實，不能把學習與社會分割開，致力于把社會因素和學習者相銜接的可能性。

2.2“后方法”十條宏觀策略

“后方法”十條宏觀策略中最大化的學習機會指的是在教學中要創造與利用所有的學習機會，但是又不能僅限于教學教材當中，要在社會與生活中處處都處于學習的狀態，同時教師要根據學生的需求為學生創設各式各樣的學習機會，并讓學生都能參與到其中；最小化的感知錯位指的是教師要把學生在理解教師意圖的時候產生的理解錯位做到最小化，使學生在學習過程中時能夠正確的理解教師的意圖，因此，要通過教師與學生進行交流互動把教師的意圖清晰的反映出來，及時聽取學生的反饋，從而達到正確理解教學的目的；語境化的語言輸入就是讓學生在語言語境、社會語境與文化語境中理解學習語言的用途，因此，教師要積極創設與社會生活息息相關的語境，盡可能的為學生提供語言輸入的文化背景與交際環境，讓學生參與到真實語境中開口講英語；促進協作互動強調在課堂學習中要加大教師與學生互動的力度，使學生在活躍的課程氛圍中提高學習的積極性與主動性，增加學生的學習熱情，通過小組討論，互動協作與辯論競賽等方式來促進師生之間、生生之間的協作互動；激發學習本能要求教師借助豐富的語言資料庫，合理設計教學方案，創設真實豐富的語言環境，讓學生在真實的語境中自然而然的學習英語，從而激發學生的學習本能；培養語言意識是指對語言的本質與敏感性的意識，在學習英語的特殊環境中，引導學生把注意力集中在學習的形式與性質上，提高英語學習的明確性，創設常規與批判的語言意識，加強學生語言感性認識，從而使學生具有高尚的語言意識。

3.“后方法”對英語教學的啟示

3.1“后方法”打破傳統教學的弊端

大部分教師在教學過程中都普遍運用傳統的灌輸式教學方法，這種教學方法教學模式單一，大多是教師在講臺上唱獨角戲，學生的學習熱情并不高，使得學生在英語學習中的效果不高，“后方法”教學則打破了傳統教學的弊端，其注重與學生的互動，把課堂交給學生，讓學生成為教學的主體，促進學生的學習熱情，調動學生學習的主動性與積極性，從而使英語教學效果得到更大的體現。

3.2把文化引入教學，培養學生跨文化意識

教師在教學過程中要把英語這門語言的相關文化背景與文化知識向學生講述，把英語國家的歷史、地理、經濟、政治、文化、科技、藝術等與生活習慣、民族風俗與思維模式、行為方式等在英語的學習過程中透露給學生，從而激發學生的探索精神與興趣，使得學生在查閱相關資料的同時培養其跨文化意識。

3.3發現與利用語言學習的社會環境

教師在教學的時候，不能忽視外部環境對英語教學產生的影響，要根據外部環境的改變對教學方法進行及時的調整，把教學與社會連接起來，發現與利用社會環境進行語言學習，合理運用多媒體與網絡資源，使學生所學的英語知識能夠很好的運用到社會環境的發展過程當中，從而提高英語的綜合運用能力[3]。

4.結束語

綜上所述，“后方法”在英語教學運用過程中對于英語教學的作用不言而喻，教師在“后方法”策略下進行教學所取得的成功也不可否認，因此，“后方法”對英語教學的啟示為英語教學的順利進展起到非常重要的作用，值得在英語教學中廣泛推廣。

參考文獻：

[1]章木林.運用元認知策略培養大學生英語自主學習能力[J].吉林農業科技學院學報.2011，03（01）：365-203

[2]高蕊，趙濱麗.任務型教學方法在大學公共英語課中的應用[J].邊疆經濟與文化.2010，01（11）：112-541

[3]徐麗華.建構主義理論對大學英語教學的啟示[J].新西部（下旬.理論版）. 2011，06（01）：689-302

（作者單位：安康學院）