共情力在高職英語教學當中的作用

摘要：英語是高職院校的一門必修課，重實用，視掌握語言技能，增強溝通能力為主要任務(wù)。縱觀高職英語的教學現(xiàn)狀，其中存在一些問題，例如學生英語水平參差不齊，缺乏對英語的興趣；缺乏良好的英語學習環(huán)境等。教師與學校也嘗試通過改變教學模式、提升教學環(huán)境的方式解決問題。在此過程中共情力的作用并沒有得到足夠的重視。共情力是一個人進入他人精神世界并充分理解他人的能力。本文旨在闡述分析共情力對于英語教學的作用與影響，強調(diào)共情力的重要性，提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：共情力；英語教學；共情使用

1共情力

1.1共情力的概念

“共情”在英文中是“empathy”，由字根“em”和“pathy”（feeling）組成，“em”意為“使……進入某種狀態(tài)”，“empathy”意為“移情作用”。人本主義心理學創(chuàng)始人Rogers 提出了共情的概念：共情是個體體驗他人的精神世界，如圖體驗自身精神世界一樣的能力。共情力又被稱為同感，共感，同理心，替代內(nèi)省，社會敏銳性等。換言之，能夠揣測別人的意圖，能夠關(guān)心別人的疾苦，這就是共情力。

1.2共情力的作用

共情力是一種能力，也是一種態(tài)度。作為能力，它表現(xiàn)在更準確地察覺和理解一個人的思想和感情，把這種理解以溫暖、尊重的方式表達出來，促進對方自我理解和雙方深入地溝通，從而建立起一種積極健康的人際關(guān)系，有助于工作的進展，問題的解決，和活動的進行。共情可以促進對方的自我表達，使對方感覺被尊重，被重視，被理解，被接納，然后產(chǎn)生一種愉快，滿足，積極的情緒。作為一種態(tài)度，它表現(xiàn)為對他人的關(guān)切，接受，理解，珍惜和尊重。

2共情力在高職英語教學中的作用

2.1建立師生良好溝通關(guān)系

教師和學生由于所處立場不同，看問題的角度也會存在不同，如果不了解學生的感受，對學生遇到的困難、挫折等情緒難以產(chǎn)生關(guān)懷、了解，由此產(chǎn)生很多不良后果。教師站在“高處”發(fā)出的批評建議不僅不會給出建設(shè)性的幫助，反而讓學生失望，喪失學習的興趣和信心，進而導致師生關(guān)系惡化。因此，在英語教學當中教師要使共情力發(fā)揮作用，在傳授知識的同時密切注意學生的心理活動，做出恰當?shù)姆磻?yīng)。例如，在學習關(guān)于marriage，stepmother，family等話題的文章時，同學們有過比較多的切身體會，所以會表現(xiàn)出極大的興趣，他們熱烈地討論，儼然已經(jīng)忽略課堂紀律。教師如若即刻嚴肅命令道“please be quiet Until the class is over！”，，學生的興趣也許會一起“over”。教師不如站在學生的角度，思考他們討論的原因，表現(xiàn)出對他們討論的內(nèi)容的極大興趣，邀請幾位學生談?wù)劙l(fā)生在他們周圍的事例，或者他們對于這個話題的理解。學生如果可以感受到教師在教學當中對自己心理活動的關(guān)注和對自己的重視，在課堂上與教師和同學分享自己的觀點，師生之間營造出的積極溫馨的氛圍縮短了他們之間的距離。善教的英語教師能夠?qū)ⅰ肮睬椤睉?yīng)用于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建中。

2.2 創(chuàng)建安全愉悅的英語學習環(huán)境

英語學習環(huán)境不僅指有利于學生學以致用的英語氛圍，更重要的是讓學生有勇氣，有自信的表達自己意愿的輕松的學習環(huán)境。英語課堂或多或少存在學生不回答問題，課堂氣氛死寂等一系列“尷尬”景象，如果一節(jié)課涉及過多的新單詞和語法等類似枯燥的內(nèi)容，這一狀況尤顯嚴重。造成這樣的局面，與教師只關(guān)注學生的認知、想法和觀點，忽略學生的情緒感受與情感需求有一定關(guān)系。在高職院校，學生的主動性和自信心本身需要老師大力激發(fā)。教師在設(shè)置教學過程時要對學生進行多元維度的考慮，思考他們在恐懼什么，為什么不愿意回應(yīng)老師，對什么知識點會感到痛苦等一系列問題，讓共情力發(fā)揮它的能量，充分給予學生關(guān)愛，通過更仔細的講解或者示范，理解和鼓勵，幫助學生減少對失敗的恐懼，為學生創(chuàng)造更多積極學習的環(huán)境，學生能夠積極改善其本身對學習的態(tài)度，主動性會得到極大激發(fā)。比如，放大學生的優(yōu)點、對學生的進步給予充分肯定和鼓勵、批評的時候注意措辭，點到為止等等行為，都會有助于創(chuàng)建一個安全輕松的學習氛圍。

2.3激發(fā)學生共情

教師和學生雙方的共情具有對等性，受到教師高度共情的學生對教師共情程度相對也高。教師對學生的共情表現(xiàn)在教師對學生英語學習處境的理解，對學生表達的關(guān)心等。學生接受到這些訊息，也對教師做出同樣的反應(yīng)。如果學生可以對教師的教學工作，責任，關(guān)心，批評充滿理解，他會以端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動機作為反饋。對英語抱有積極態(tài)度的學習者更容易參與到英語學習活動中來，包括課堂活動。而動機也是語言學習中一個非常重要的情感因素。它可使學生樹立學習目標，克服學習困難，激發(fā)學習熱情。就高職高專學生在學習英語過程中的整體表現(xiàn)而言，這些是幫助學生養(yǎng)成自主學習能力的心理基礎(chǔ)。師生共情的狀態(tài)促進師生的共同成長。

3 小結(jié)

本文探討了心理學中“共情力”在英語教學當中發(fā)揮的重要作用。共情力作為人融入社會必備的一種基礎(chǔ)能力，也就是通常所說的“善解人意”。高職高專英語教師為了提高教學質(zhì)量，從教學內(nèi)容，教學方法，教學手段，教學用具，課外活動等多方面進行研究。教師共情力也應(yīng)該是考慮因素之一。它的發(fā)揮對學生的心理會產(chǎn)生積極影響。 共情對教師的權(quán)威并非是一種妨礙，反而在英語課堂有助于拉近師生距離，建立和諧的師生關(guān)系，能夠激發(fā)學生主動性，創(chuàng)造愉悅安全的學習環(huán)境的作用。

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（作者單位：西安翻譯學院基礎(chǔ)課部）