基于英國(guó)BTEC教學(xué)模式的高職商務(wù)英語(yǔ)課程改革與研究

摘要：高職商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革遇到瓶頸，借鑒英國(guó)BTEC課程其“課業(yè)”為主的教學(xué)模式，可以體現(xiàn)在“做中學(xué)”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主，幫助學(xué)生提高“通用能力”，符合以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為特點(diǎn)的高職院校教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞：BTEC教學(xué)模式；高職教育；課業(yè)；通用能力

BTEC（Business Technology Education Council）是英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)的簡(jiǎn)稱，是英國(guó)的職業(yè)資格授予機(jī)構(gòu)，也是著名的國(guó)際性教育組織。目前，全世界共有120多個(gè)國(guó)家，7000多個(gè)高等院校成功實(shí)施BTEC的課程、教學(xué)或培訓(xùn)模式。BTEC課程于2003年進(jìn)入中國(guó)，是國(guó)務(wù)院頒布《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》中指出：“國(guó)家鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展合作辦學(xué)”后的嘗試。一些高職院校陸續(xù)引進(jìn)了BTEC課程，BTEC教學(xué)模式也被廣泛研究和借鑒。

一、英國(guó)BTEC教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

國(guó)外有不少學(xué)者對(duì)該職教體系進(jìn)行了研究，肯定了該體系的先進(jìn)性，國(guó)內(nèi)學(xué)者也持相同觀點(diǎn)，如教育部教育發(fā)展研究中心BTEC項(xiàng)目課題組在《中國(guó)消化BTEC---關(guān)于BTEC項(xiàng)目實(shí)施情況的調(diào)研報(bào)告》中指出“BTEC其先進(jìn)的教學(xué)模式特別有利于矯正我國(guó)目前職業(yè)教育的一些弊端”。一些研究包括陳芳的《英國(guó)BTEC 職業(yè)教育模式探析》等論文歸納出了BTEC教學(xué)模式的特點(diǎn)，如課程目標(biāo)突出“通用能力”的培養(yǎng)、教學(xué)形式采用實(shí)踐性較強(qiáng)的“課業(yè)”活動(dòng)和內(nèi)審與外審相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控體系完備等。但是目前大多數(shù)研究局限于對(duì)英國(guó)BTEC教學(xué)模式的描述和分析， 很少有將其置于具體的課程和教學(xué)實(shí)施，而該先進(jìn)的教學(xué)理念如何在我國(guó)實(shí)際的教學(xué)課堂里進(jìn)行應(yīng)用，需要進(jìn)一步的研究、實(shí)踐與探討。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校普遍開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程，該課程是復(fù)合了商務(wù)和語(yǔ)言范疇的跨學(xué)科課程。目前，該課程的教學(xué)改革與研究取得了一定成效，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，教學(xué)形式越來(lái)越多樣，但是總體來(lái)說(shuō)，該課程的教學(xué)改革的步伐相對(duì)滯后，諸多研究包括劉曉玲的《高職商務(wù)英語(yǔ)課程改革研究》等論文紛紛指出該課程存在教學(xué)目標(biāo)未突顯職業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)形式傳統(tǒng)拘泥和教學(xué)評(píng)估單一等問(wèn)題，筆者認(rèn)為該課程目前最突出的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，未能達(dá)到高職院校所提倡的在“做中學(xué)”的教學(xué)改革。彭琳的《基于需求分析的高職商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置探討》指出該課程體系應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，但是如何就職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革并未形成系統(tǒng)性較強(qiáng)、能夠起示范指導(dǎo)作用的教改經(jīng)驗(yàn)，還需不斷探索和實(shí)踐。

三、借鑒英國(guó)BTEC教學(xué)模式，改革高職商務(wù)英語(yǔ)課程

商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革難度較大，而傳統(tǒng)的以語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練為主的教學(xué)模式教學(xué)模式早已不能適應(yīng)高職學(xué)生的需求，若能夠借鑒英國(guó)BETC教學(xué)模式，嘗試以“課業(yè)”為載體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際中的商務(wù)意識(shí)和商務(wù)操作能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

（一）教學(xué)改革的難點(diǎn)之一是如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“課業(yè)”

BTEC課程的“課業(yè)”有三大特點(diǎn)，分別是實(shí)踐性、綜合性和職業(yè)性。由于“商務(wù)”是一個(gè)很廣的范疇，高職商務(wù)英語(yǔ)課程的“課業(yè)”的設(shè)計(jì)必須針對(duì)高職學(xué)生的主要就業(yè)崗位，以崗位的商務(wù)環(huán)境、商務(wù)活動(dòng)和商務(wù)任務(wù)為主，不可能做到面面俱到。同時(shí)，由于“課業(yè)”的教學(xué)最好要用英語(yǔ)作為主要的交流語(yǔ)言，“課業(yè)”的設(shè)計(jì)不宜過(guò)于復(fù)雜難懂，以實(shí)用夠用為適度。另外，BTEC教學(xué)模式要求企業(yè)元素的融入，并要求教師要有兩年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，高職院校各類課程的教學(xué)改革都應(yīng)凸顯以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的特點(diǎn)，而目前商務(wù)英語(yǔ)課程的教師又比較缺乏實(shí)際商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法很好地把握職業(yè)能力的要求和設(shè)計(jì)出設(shè)計(jì)仿真的商務(wù)項(xiàng)目，所以該教學(xué)改革必須邀請(qǐng)企業(yè)專家的加入。企業(yè)專家的加入不僅可以協(xié)助教師更完整更深入地進(jìn)行“課業(yè)”設(shè)計(jì)和實(shí)施，更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的重視，加速學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換，從而有效地提高教學(xué)效果

（二）教學(xué)改革的難點(diǎn)之二是如何進(jìn)行“課業(yè)”教學(xué)效果的全面評(píng)估

BTEC教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“通用能力”的培養(yǎng)，包括管理和發(fā)展自我的能力、與人共事相處的能力、交流信息的能力、處理事務(wù)和解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力等。同時(shí)，BTEC課程有完備的內(nèi)審與外審相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控體系。商務(wù)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)單一的以語(yǔ)言測(cè)試為主的期末考試無(wú)法對(duì)“課業(yè)”教學(xué)進(jìn)行全面有效的評(píng)估，教學(xué)改革可以借鑒BTEC的

通用能力和內(nèi)外審相結(jié)合的模式，將通用能力的指標(biāo)細(xì)化到教學(xué)檢測(cè)的內(nèi)容中，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)評(píng)估，以促使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注并培養(yǎng)自身的各方面能力，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)自我定位。

（三）教學(xué)改革難點(diǎn)之三是如何開發(fā)合適的教學(xué)材料

BTEC課程沒(méi)有固定的教材，教師推薦相關(guān)參考書目，學(xué)生自學(xué)完成。而高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的問(wèn)題，若是完全要讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行書籍閱讀，困難較大。建議教師還是應(yīng)該要自主開發(fā)適合自己學(xué)生的教學(xué)材料，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)知識(shí)，解答學(xué)習(xí)難點(diǎn)，只有在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生才可能進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，從而有步驟地、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于教學(xué)改革將圍繞BTEC的“課業(yè)”進(jìn)行，教學(xué)材料也應(yīng)該模塊化、項(xiàng)目化，把分散的教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，這樣才能適合“課業(yè)”的實(shí)施。最主要的是，教材需要不斷地調(diào)整優(yōu)化，才能做到因材施教、與時(shí)俱進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于BTEC的研究指出，BTEC課程的編制、教材處理以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視、對(duì)通用能力的強(qiáng)調(diào)，都滲透了他們“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。其先進(jìn)教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)代高職院校各類課程的教學(xué)改革都有廣泛的借鑒作用，筆者認(rèn)為BTEC教學(xué)模式能夠?yàn)楦呗毶虅?wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革提供有效的策略，但是要改變舊的教學(xué)模式，總是有困難的，在這過(guò)程中，需要教師和學(xué)生的積極配合，只有不斷實(shí)踐、研究、創(chuàng)新，才有可能成功地進(jìn)行教學(xué)改革，開發(fā)出適合我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)課程的嶄新的教學(xué)模式。

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（作者單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院）