建構主義理論視域下世界近代史課程教學改革研究

摘要：建構主義理論主張以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對知識的主動建構。運用建構主義理論指導世界近代史教學，應當應當注重以學生為中心，積極創設歷史情境，運用多種建構主義教學模式，以期達到理想的教學效果。

關鍵詞：建構主義；世界近代史 教學改革

近年來，源于西方的建構主義教學理論在我國備受關注和推崇，它以全新的教學理念和思想啟示著我國的高等教育教學，影響和改變著包括歷史學科在內的高校各學科的教育教學實踐。世界史教學是歷史教學的重要組成部分，筆者結合世界近代史課程的一般特點，將建構主義理論應用指導于該課程，使學生改變了傳統的被動接受知識的局面，真正做到了對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，取得了良好的教學效果。

一、建構主義理論的發展

建構主義理論源遠流長，流派眾多，但其核心理念和思想可以用一句話來概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索和發現與和對知識的主動建構。從某種程度上來講，它是對傳統教學思想的顛覆，是在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境等方面提出的完全不同于傳統教學的教學理念。

建構主義的知識觀強調知識是客觀現實和主體意識相互作用的結果，對知識的真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，真正的知識是個性化的；建構主義的學習觀強調學習，是學生主體根據自己的原有知識經驗主動建構知識的過程而不是教師把知識像一個實際物體一樣簡單地傳遞給學生，強調促使學習者因為新知識經驗的介入而導致原有知識經驗的調整和改變。因而建構主義的學習是個性化的理解，是他人無法替代的。

建構主義的學生觀認為學生不是空著腦袋像是一個有待被填滿的容器，學生的頭腦里已經儲備了相關的豐富的知識經驗。學生才是有思想、有個性的積極主動的唯一學習主體；建構主義的師生觀強調教師要擯棄傳統的傳遞知識的權威角色，要轉變成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，而學生要對自己的學習承擔更多的管理責任，要變傳統的被動意義上的學習者為主動的、教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。在這一過程中教師僅起到輔助者和合作伙伴的作用；建構主義的學習環境要求理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。協作應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

總而言之，建構主義理論是充滿活動的教學指導理論，是強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對知識的主動建構。它啟示我們要轉變教學觀念，改變我們長期存在的教師在臺上講、學生在臺下聽的灌輸式教學。

二、建構主義理論指導下世界近代史課程教學的實施

目前很多高校為本科生使用的世界史教材是吳于廑、齊世榮先生編寫的六卷本《世界史》，不可否認，這套教材是一套學術價值高、覆蓋面廣泛、內容嚴謹的優秀教材，但是一套教材很難滿足 90后學生對世界史求知的要求，單一的教材很難滿足學生對信息的需求，單薄的信息使得豐富多彩的歷史在學生眼里變成了考卷上一個個枯燥的選擇填空題目。如果合理地用建構主義教學理論來指導世界近代史的課堂，就會激發學生的學習熱情，使整個課堂是開放的、互動的和思辨的。運用建構主義教學法指導世界近代史課程教學，應當結合歷史學科的特點和教學實際情況，積極地創設歷史情境，注重以學生為中心，聯合運用多種互動式教學方法，打造出理想的教學效果。

1、積極創設歷史情境

創設歷史情境是為了學生能夠主動地建構知識提供前提。建構主義理論要求“情境”必須有利于學習者對所學內容的意義建構。因而，“教師最重要的任務就是創設適合學習者自由探索和自主學習的場所。”[1]

在課堂伊始就要把學生帶進所講述的歷史氛圍中，能讓學生“身臨其境”地感悟歷史，并將這種氛圍一直保持在整個課堂教學的時空。世界近代史教學情境創設應該再現歷史事件的時代背景，來幫助學生理解歷史事件的本質和發展規律。創設歷史情境的方式有多種。如：惟妙惟肖的圖片描述、聲情并茂的影視資料或同學們自編自演的歷史短劇，也可以是一系列環環相扣的問題等。歷史學科的特點決定最好是能讓學生身臨其境，了解真正的歷史，例如在講到英國資產階級革命時，首先積極地創設那個時代的背景，讓同學們進行歷史人物角色扮演，身臨其境。英國資產階級革命是英國國王同議會內的資產階級之間的斗爭，所以讓學生分別扮演國王查理一世和資產階級模擬了一場議會內斗爭的場景。要做好歷史短劇的角色扮演工作，學生們首先必須研習教科書及有關文獻，根據具體史實，安排人物、計算時間、準備道具、解決問題。這樣就激發了學生的極大參與熱情，進入了亦真亦幻的歷史情境。這種角色扮演編排歷史小短劇的方法就是由學生自己模仿歷史人物所面臨的各種情況，從而在內心體驗所扮演的歷史人物的心態及當時的歷史狀況，以便使歷史更為生動地呈現出來，讓學生更深刻地認識和理解歷史事件的前因后果。

2、以學生為中心

建構主義的教學模式的核心理念就是：以學生為中心，教師主要起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。如何“以學生為中心”，建構主義認為可以從三個方面努力：要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現以學生為中心的三個要素。[2]在世界近代史的教學中，教師的“教”要圍繞著實現這三個要素進行。首先要調動學生的積極主動性，學生的積極主動性與學生最終對知識的意義建構關系重大。教師要想方設法在教學的各個環節中促使學生主動學習，積極思考，像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力。其次積極創設情境，幫助學生達到知識的外化。在世界早期資產階級革命這一大塊欄目中，講完了英國資產階級革命，下一節緊接著就是法國資產階級革命，法國的情況與英國類似，也是議會與國王之間的斗爭。在教學中教師應積極的創設一系列具有啟發學生思維的問題，讓學生借助“線索”使頭腦里的新舊知識之間發生“作用”，通過“同化”與“順應”達到對新知識意義的建構。即教師做引路人，創設情境，提出問題，引導學生思考。再次，在教學的過程中，讓互動教學貫穿始終，通過多種教學方法，幫助學生實現自我反饋。這種自我反饋在世界近代史課程中主要體現為對歷史事件的認識、對歷史規律的探尋。英法資產階級革命學完后，可以讓學生思考為什么說英國革命是保守的，法國革命是徹底的。對于這一問題教材中并沒有專門論述。可通過小組協作，讓學生自主解決問題，有效實現學生的自我反饋。學生的爭論是很激烈的，學生的答案往往是開放性的、不唯一的。因為他們可各自從已有的相關經驗出發，依靠他們已有的認知能力，形成具有一定邏輯性的假設，從而建構了新知識，豐富發展了個性。

3、多種教學模式的運用

建構主義教學論主張將“教師中心”的教學模式轉變為“學生中心”的教學模式，這必然要求教學方法的變更。相對于傳統的講授性教學方法，建構主義教學論更注重能充分發揮學生自主性、自覺性和創造性的教學方法。目前發展比較成熟的教學模式主要有；“支架式教學”、“拋錨式教學”和“隨機式教學”。支架式教學法首先要為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，其次要把復雜的學習任務加以分解，以逐步把學習者的理解引向深入。如在具體講解文藝復興這一歷史現象時，談到其指導思想——人文主義時，教師提出一系列有啟發性的問題：文藝復興前的歐洲世界是怎樣的？15、16 世紀的西歐社會思潮出現了什么變化？畫家們的畫同中世紀時期比較有什么變化？這種人文主義精神還體現在哪些方面？學生就會主動搜索頭腦里的相關知識經驗，進行比較、思考，調動其思維，主動探索，逐步理解知識，從而通過教師的“牽線”，幫助學生完成知識的意義建構。

拋錨式教學中的“拋錨”指的是教師在教學活動中拋出用以固定整個教學內容和教學進程的“錨”，這一“錨” 要求是有感染力的真實問題，以便學習者到真實環境中去感受、去體驗，以達到對該知識所反映事物的性質、規律及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解。

在隨機式教學中，學習者多次“進入”同一教學內容進行學習，從而達對對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種教學模式的運用需要教師作出充分的準備，需要提供較多的教學情景，對多媒體輔助工具的要求更高。

結合歷史學科的特點，支架式教學比較更適合廣大歷史專業的師生進行。同時在適宜的條件下也可交互使用拋錨式教學和隨機式教學。

總之，在建構主義指導下的世界近代史教學過程中，指導性的思想就是要讓學生充分地動起來，全面地加入到世界近代史的教與學中來，老師在課程中主要起指導作用，通過創建教學情境，讓學生尋找知識點，思考問題，達到意義建構。建構主義理論指導下的世界近代史教學能防止單純地對史實及其邏輯、結論的識記和背誦，引導學生在分析、思考和解決問題，使課堂中一些呆板的知識再活起來，能收到良好的教學效果。相信隨著我國教育改革的不斷推進，師資隊伍的不斷建設，學生素質的不斷提高，廣大師生的不斷努力，將會有更多更適宜專業的建構主義教學模式和方法。

參考文獻：

[1]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述. http：//www.sdchild.com/kegai/explore/200708/10870-4.shtm.l

[2]王巖.試析建構主義理論視野下的歷史課教學[J].黑龍江高教研究.2009年第8期.

[基金項目]本論文為齊齊哈爾大學教育科學研究項目“建構主義理論與世界近代史課程教學改革研究”（項目編號：2013133）的研究成果。

（作者單位：齊齊哈爾大學文史學院）